角的初步认识教学设计_角的初步认识

1.小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思

2.人民币的角和角的初步认识一样吗

3.角的初步认识手抄报内容

4.认识人民币和角的初步认识中的角一样吗

5.角的初步认识谜语导入

6.《角的初步认识》说课稿

7.请问角的初步认识是第几年级的啊?

《角的初步认识》是麻一佑启学校提供的微课课程，主讲教师是邱金莺。

1.结合生活情境初步认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2.在操作活动中体验感知角有大小，在探索角的大小、比较方法的过程中，发展数学思考。

设计思路

微课先从旧知识引入新知识，自然过度，让小学生容易理解。先列举具体的生活中常见的角，再抽象到“角”这一图形。然后再让学生总结归纳角的组成部分。动态展示，让学生知道应该如何画角，如何进行角的大小比较。

小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思

角的初步认识教学评价如下：

《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本课教学中均有体现：

首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。本课中，让学生观察校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，当学生初识角之后，我又不失时机地让学生寻找生活中的角。

培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。

其次，角的初步认识内容虽然简单，但由于学生年龄小、生活经验不足，要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验，

因此，在教学中设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

人民币的角和角的初步认识一样吗

#二年级# 导语数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。以下是 整理的小学二年级语文《角的初步认识》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学二年级语文《角的初步认识》知识点

　一、认识角

　1、角的特征：一个顶点，两条边（直的）

　2、角的大小：与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。

　3、角的画法：

　（1）定顶点。

　（2）由这一点引一条直线。

　（3）画另一条边（直角时，用直角边对准画好的一条边后，沿着另一条直角边，画线）

　二、角的分类：

　1、认识直角：直角的特点，

　2、认识锐角和钝角：锐角比直角小，钝角比直角大。

　3、会用三角尺来判断直角、锐角和钝角：吧三角尺上直角的顶点与被比较角的顶点重叠在一起，再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条边重合，最后比较三角尺上直角的另一条边与被比角的另一条边，线上为直角，内为锐角，外为钝角。

篇二小学二年级语文《角的初步认识》教案

　导学目标：

　1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

　2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系

　3、初步学会用直尺画角。

　4、培养学生动手操作能力及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。

　导学重点：

　初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

　导学难点：

　初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

　教具和学具：

　教具：电子白板、一个三角板、一个活动角

　学具：三角板、活动角

　导学过程：

　一、创设情境

　师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？

　生：愿意

　师：房子是哪些图形组成的？

　生：三角形、长方形、正方形

　屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角

　引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今天这节课我们就和角交朋友

　板书课题：认识角

　［设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性］

　二、预学

　1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）

　先让学生说说那里有角，课件再演示。

　鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。

　2、校园里有角，生活中还有很多的地方，也有角，你还能找出来吗？

　课件出示：剪刀、吸管、水龙头

　师小结：看来角在我们生活中到处可以找到

　［设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。］

　3、出示导学单

　①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，仔细观察角是由哪几部分组成的？

　②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？

　③变一变：你有什么好的办法，让角变大，让角变小？你发现了什么？

　4、小组合作学习、师指导

　三、互学

　全班交流、梳理盲点

　认识角：

　（1）学生齐读第一条自学小贴士

　师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？

　生：尖尖的

　师：尖尖的地方是角的顶点。

　板书：顶点

　师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉？

　生：直直的

　师：这两条直直的线叫做角的边。

　板书：边

　（2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。

　边说边画：边

　顶点

　（尖尖的）边（直直的）

　（3）学画角

　师：我们已经了解了角的许多小知识，想知道角是怎么画出来的吗？

　哪位同学们愿意到黑板上来画个角呢？

　指名画角、其他学生在草稿本上画角

　师：你愿意把你画角的方法讲给其他同学听吗？

　课件：先画（），再画（）

　注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。

　［设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生自我学习能力，又激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，通过比赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验成功的喜悦］

　（4）角的大小

　师：老师手中有一个角，同学们有没有办法，让这个角变大？

　4个同学为一个小组，在一起商量商量，怎样让这个活动角变大？

　生：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了

　师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？

　生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？

　师：相反，你还有什么办法让角变小？

　生：把两边的纸条合拢，角就变小了

　师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？

　生用手指，角变小了，边有没有变化？

　老师用活动角演示：师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看角的边，有变化吗？

　（5）红角与蓝角的争论

　设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。

　（6）儿歌总结帮助记忆

　小小角儿真好看；一个顶点两条边。

　画角千万要牢记；先画顶点再画边。

　角的大小怎么辨；只看张口不看边。

　四、评学

　1、判断角（见课件）

　2、到创设情境小兔的新房中，再次完整地找角

　3、数一数：一共有多少个角

　4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？

篇三小学二年级语文《角的初步认识》教学反思

　“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

　其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识，一举两得。

　新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它取了许多新的'方法，创设了许多情境。但还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。

角的初步认识手抄报内容

人民币的角和角的初步认识中的角，不一样。

认识人民币中的角是作为钱的单位。这个时候代表的钱的多少。

在角的初步认识中的角是一个图形，是数学中常见的图形。所以这两个角是不一样的。

第五套人民币：

第五套人民币1999年9月28日以后发行。改革开放以来，随着社会主义市场经济持续、健康、快速发展，社会对现金的需求量也日益增大。

1999年10月1日，中国人民银行陆续发行第五套人民币，共有1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元八种面额，其中1角、5角、1元有纸币、硬币2种。第五套人民币根据市场流通需要，增加了20元面额，取消了2元面额，使面额结构更加合理。

2015年11月12日，2015年版第五套人民币100元纸币发行。

2019年8月30日起，中国人民银行发行2019年版第五套人民币50元、20元、10元、1元纸币和1元、5角、1角硬币。

2020年11月5日起，中国人民银行发行2020年版第五套人民币5元纸币。

第五套人民币继承了中国印制技术的传统经验，借鉴了国外钞票设计的先进技术，在防伪性能和适应货币处理现代化方面有了较大提高。

各面额货币正面均用建国初期的头像，底衬用了中国著名花卉图案，背面主景图案通过选用有代表性的寓有民族特色的图案，充分表现了中国悠久的历史和壮丽的山河，弘扬了中国伟大的民族文化。

认识人民币和角的初步认识中的角一样吗

角的初步认识手抄报内容如下：

角在几何学中，是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。这两条射线叫做角的边，它们的公共端点叫做角的顶点。一般的角会设在欧几里得平面上，但在欧几里得几何中也可以定义角。角在几何学和三角学中有着广泛的应用。

几何之父欧几里得曾定义角为在平面中两条不平行的直线的相对斜度。普罗克鲁斯认为角可能是一种特质、一种可量化的量、或是一种关系。

欧德谟认为角是相对一直线的偏差，安提阿的卡布斯认为角是二条相交直线之间的空间。欧几里得认为角是一种关系，不过它对直角、锐角和钝角的定义都是量化的。

角的大小与边的长短没有关系；角的大小决定于角的两条边张开的程度，张开的越大，角就越大，相反，张开的越小，角则越小。在动态定义中，取决于旋转的方向与角度。角可以分为锐角、直角、钝角、平角、周角、负角、正角、优角、劣角、零角这10种。

角的规律：

1、同角或等角的补角相等，同角或等角的余角相等。

2、过一点有且只有一条直线和已知直线垂直。

3、直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短。

4、同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行。

5、同旁内角互补，两直线平行；两直线平行，同位角相等。

6、两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。

角的初步认识谜语导入

我们在认识人民币里的角和角的初步认识到的角是不一样的。认识人民币里的角，它是人民币的一个单位，1角二10分。而角的初步认识里的角，是一个概念，它是指由一个顶点和两条射线围成的图形，这里的角，它的大小就和这个角的两条边叉来的大小有关。

简介

中华人民共和国自发行人民币以来，历时71年，随着经济建设的发展以及人民生活的需要而逐步完善和提高，截止到2020年，已发行五套人民币，形成纸币与金属币、普通纪念币与贵金属纪念币等多品种、多系列的货币体系。

除1、2、5分三种硬币外，第一套、第二套和第三套人民币已经退出流通，第四套人民币于2018年5月1日起停止流通（1角、5角纸币和5角、1元硬币除外）。流通的人民币，主要是1999年、2005年、2015年、2019年、2020年发行的第五套人民币。

《角的初步认识》说课稿

角的初步认识谜语导入如下：

1.教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。

2.教材分析

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动。

如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折角、画角、制作角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展。

学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3.学生分析

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法。

有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知一经表象一(到)概念这一认知规律。取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。

并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。

4.教学目标

知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能能力和实际操作能力。情感与态度：在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

5.教学重点

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。[教学难点]引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。

6.教学准备

教具准备:，多媒体课件；学具准备:，图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板教学过程:激趣导入。师：今天老师给大家带来了一位老朋友，认识它吗?生：认识，是红领巾。师：红领巾的形状是什么样的?生:三角形。师:这个图形为什么叫三角形呢?生：因为它有三个角。师：你可真聪明。

红领巾是国旗的一角，我们要爱护国旗，爱护红领巾师:那你能指出它的角都在哪里吗?生：指角(多媒体演示红领巾的三个角分别闪烁几师:不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来找一找角，认一认角好吗?

生：好(板书角的初步认识)这就是这节课我们要学习的新内容，角的初步认识(设计意图:对于三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪。活跃了学习气氛。)

7.探究新知

建立角的表象，找角。师：学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看!我们的校园多么整洁、优美。(电脑课件出示主题图)请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗?生：(老师二角板上的角，老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗上的角，做操的学生伸出双臂形成的角......)

生:到前面指角(一定要让学生指出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说:“其实在我们数学里，规范的角是这样的。师演示”)师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角，现在老师把图形中的一些角标出来，我们一起看一下吧!

课件演示闪烁的角，师生：欣赏角。触摸感知角的特点这角可真多呀!可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢(课件演示)!现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样(教师示范摸角的顶点)。摸一摸，有什么感觉?

生交流：尖尖的，很扎手再摸摸这两条线(教师示范摸角的两条边)，感觉怎么样?生交流:滑滑的，直直的师:我们给(三角板)脱去美丽的外衣，请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，和同桌说说.生汇报:都有一个尖，两条直直的边。认识角各部分名称师。

刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。(教师边指边说，示范正确的指角方法。)学生模仿老师边指边说正确的指角方法找一找角的顶点和边A.师指，全班说B.一生指，其余生说C.师说，一生指，其余生判断师:。

观察这些角，一个角有()个顶点和()条边。想像角师:现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。判断角师:我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图中哪些是角，哪些不是角，为什么?下面图形中，哪些是角，哪些不是角?为什么?

折角、师:我们班的小朋友果然名不虚传，想难住大家还真不容易。老师这有一张圆形的纸片，圆形纸片有角吗?生摇头:没有那现在就请你们给老师折出一个角，好吗?生:好如果不会可以和同桌讨论讨论。(生折角，教师巡视。)折好后先和小组内的同学说一说哪里是顶点，哪里是角的边。

一会儿小组内派一名代表到前面进行汇报，把折好的角展示给全班的小朋友，好现在开始吧!生:折完后到前面展示(设计意图:充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中。

得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。)画角。师:如果让你画一个角，你觉得应该怎样画呢?谁来说一说可以用手表示。生:交流自己画的方法。师:看来大家的想法各不相同。

我们一同去看一下如何画角才是正确的方法吧!(课件出示画角的方法)师:现在就请大家在自己的本上用正确的方法画一个角吧!老师在黑板上画一个。生:在本上画角师现在请大家把自己画的角各部分标上名称吧!生:标名称。师:为了方便大家记住画角的方法，老师还为画角编了一首儿歌呢。

我们一起看一看吧!(课件出示儿歌)大家读一读吧!记住这首儿歌就记住了画角的方法，记住了吗?生：记住了(设计意图：这个环节取先让学生自己跟着多媒体学习画角，锻炼了学生的自学能力，学生初步掌握了画角的步骤和方法，学生感觉很轻松民主，注意力强。)

感悟角的大小。师：刚才我们认识了角，画了角，那你们想不想动手做一个角呢?请同学们拿出学具，用你灵巧的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。做角时一定要注意尖尖的图钉不要扎到手。变一变师:现在我们要变角了，变角的时候我们要用心噢好，我们先把角慢慢变大。

用心观察，角变大了吗?再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小(所有学生操作作)通过刚才的观察，你发现了什么?我们是怎样把角变大的，怎样变小的?小结:角的大小与两条边张开的大小有关，张开的距离越大，角越大，张开的距离越小，角越小。

8.比一比

师:老师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗?做好后就不许变了，想想有什么办法能知道我们的角谁大，谁小呢?(学生在探究的过程中找到比较角的方法：重叠法一把顶点和一条边对产，看另外一条边的位置来比较大小。)

师：请同学们想象一下，如果老师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，老师的角有没变大?生:没有变大师:我们去看看红角和蓝角是怎么做的?(播放红角和蓝角的故事)师生观看。小结：看来角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关

9.设计意图

通过学生动手做活动角，使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时引出对角的大小的比较的认识，通过让学生动手操作变化活动角，动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系，为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点。

教师通过一小节动画片吸引学生的注意力，既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系，又增添了学习数学的趣味性。)巩固练习，挑战自我：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角?动动脑筋，仔细看看，下面的图形有几个角?下面的两个角，哪个角大?哪个角小?

小结:角的大小与边的长短没有关系，只和张口的大小有关。(设计意图：素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。)课堂总结今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获?

10.结合板书回顾全课

欣赏角。看来大家的收获真不少，再让我们去欣赏一下角吧!这些建筑漂亮吗?(漂亮)其实，无论是古代还是现代，无论是国内还是国外，角无处不在，希望以后大家能够了解角的更多知识，好吗?板书设计：角的初步。认识边边顶点。角有一个顶点两条边。

扩展知识：

数学英语：mathematics，源自古希腊语μ?θημα（máthēma）；经常被缩写为math或maths，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述、推导的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题。

所有的数学对象本质上都是人为定义的。从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

数学（汉语拼音：shù xué；希腊语：μαθηματικ；英语：mathematics或maths），其英语源自于古希腊语的μθημα（máthēma），有学习、学问、科学之意。古希腊学者视其为哲学之起点，“学问的基础”。另外，还有个较狭隘且技术性的意义——“数学研究”。即使在其语源内，其形容词意义凡与学习有关的，亦被用来指数学。

其在英语的复数形式，及在法语中的复数形式加-es，成mathématiques，可溯至拉丁文的中性复数（mathematica）。中国古代，数学叫作算术，又称算学，最后才改为数学。中国古代的算术是六艺之一。

数学起源于人类早期的生产活动，古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识，并能应用实际问题。从数学本身看，他们的数学知识也只是观察和经验所得，没有综合结论和证明，但也要充分肯定他们对数学所做出的贡献。

基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精炼早在古埃及、美索不达米亚及古印度内的古代数学文本内便可观见。从那时开始，其发展便持续不断地有小幅度的进展。但当时的代数学和几何学长久以来仍处于独立的状态。

请问角的初步认识是第几年级的啊?

《角的初步认识》说课稿

　写好说课稿是说好课的前提，下面是由我为大家带来的关于《角的初步认识》说课稿，希望能够帮到您!

　《角的初步认识》说课稿

　一、说教材

　《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

　根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

　1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角

　的大小，学会用尺画角。

　2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力;发展学生独立

　学习能力和创造意识。

　3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起

　探索数学的兴趣。

　为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

　1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。

　2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。

　二、说教法和学法

　数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我用以下教学方法：

　1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。

　2、学法：充分遵循感知?表象?概念这一认知规律，用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。

　三、说教学过程

　心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在?好奇?好学?的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。

　1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形;接着拿走一根小棒摆一摆;再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友?角?。

　2、初步认识角：(1)在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。(3)引导学生总结出?一个角有一个顶点两条边?。(4)找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。(5)拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。(6)展示学生的折角。

　本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过?找角?指角?体会身边到处都有角的存在，通过?摸角?感受角的特点，通过?折角?体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。

　3、画角：(1)小组讨论尝试画角。(2)指名说说画法。(3)教师演示正确的画法。(4)学生用老师的方法再画角。(5)请三位学生到黑板上画角。(6)集体批改。最后教师小结角的画法;先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。

　画角这位本节课的难点，教学中我将用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。

　4、比较角的大小：(1)集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。(2)教师要求如何使它变大变小。(3)教师介绍角的比较方法：两个角的.顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。(4)同桌之间做比比谁的角大的游戏。(5)指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现?角的大小和边的长短无关，和开口程度有关?。

　这样的设计做到了让学生在?做中学?、?乐中学?。充分发挥了学生主体教师主导的作用。

　5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角;第二关猜一猜哪个角大;第三关我会数角;第四关巧手摆角;

　将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

　6、总结：通过今天的学习，你学会了什么?让学生理清思路回顾这节课所学知识点。

　7、布置作业：

　四、说板书设计

　板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：

;

教学内容：小学数学第五册第56—57页 角的初步认识。

教学目标 ：

1． 初步认识角，知道角的各部分名称。

2． 初步学会用直尺画角。

3． 培养学生的观察能力和实践能力。