珍珠鸟教学实录金星星_珍珠鸟教学实录

1.四上语文《珍珠鸟》教学设计+教后反思

2.《珍珠鸟》教案设计

3.苏教版小学四年级上册语文《珍珠鸟》教案三篇

4.珍珠鸟教学设计及反思

5.《珍珠鸟》第二课时优秀教学设计

6.珍珠鸟公开课教案

7.《珍珠鸟》教学设计

　《珍珠鸟》第二课时教学设计一

　教学目标：

　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重点：

　认识珍珠鸟在?我?的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。

　教学难点：

　理解?信赖，往往创造出美好的境界。?

　教具准备：

　多媒体课件

　教学过程：

　一、以情入文，悟喜爱之情

　师：同学们，这节课，我们将再次走进《珍珠鸟》这篇课文，请同学们齐读课题--《珍珠鸟》。

　师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象?用一个词语来描述。(淘气、美丽、可爱、调皮)

　师：是啊，珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作家冯骥才跟你们一样，可喜欢它了。在他眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带?小?的词来写珍珠鸟。你知道是哪三个吗?(出示：小脑袋、小红嘴、小家伙)

　师：听老师读这三个词。(感受到小鸟可爱，以及作者对小鸟的喜爱)

　师：文中有四处地方称小珍珠鸟为?小家伙?，请同学们快速默读课文，找出这四句话，用横线画出。

　指名回答，交流探讨：把?小家伙?换成?珍珠鸟?，再读读，看看有什么不同?

　生：?小家伙?是对人的称呼，可这是一只珍珠鸟，作者称它为小家伙，是因为特别喜欢它。

　生：比自己小的人，一般称?小家伙?，表示心里特别喜爱。

　师：是啊，在作家冯骥才先生的眼里、心里，它不是一只只供观赏的珍珠鸟，而是家里的小宝贝了。让我们再一次读读这四句话，读出冯先生对?小家伙?的喜爱。

　二、咀嚼文本，品鸟之信赖

　师：文章的字里行间洋溢着?我?对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是因为珍珠鸟的美丽、可爱、淘气等吸引了作者吗?更让作者受到心灵触动的是什么?(珍珠鸟对他的?信赖?)

　师：请同学们快速找出这句话读读。(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　针对这句话进行句型转换练习--反问改陈述

　师：开始鸟儿就如此胆大，如此信赖作者吗?(不是)那它是怎样逐步信赖作者的呢?请同学们自由轻声地读读第四自然段，并用手中的笔标出表示先后顺序的关键词。(师板书：起先--渐渐地--后来)

　师：刚才我们是从时间的角度去感受这小家伙一步一步地信赖我。我们还可以从哪些角度去感受小鸟逐步信赖我?(方位、活动的变化)

　师：请同学们再读读第四自然段，可以从小鸟所处的位置，也可以从小鸟的活动来感受小家伙逐步信赖我，注意抓住关键词，分别用?~~~?和?。?作记号。

　师生交流，感受小家伙逐步信赖我的心理变化过程(板书：有点害怕、胆子大了、完全放心)，并适时指导朗读。

　师：同学们，正是因为作家冯骥才无声的关爱和精心的呵护，小家伙才放心大胆地、一步一步地接近?我?、信赖?我?，甚至和?我?成了形影不离的好朋友。(齐读第五自然段)

　师生交流：白天，小家伙怎样淘气地陪伴我?(1.结合第四自然段的内容2.引导想象)

三、融情入境，感美好境界

　师：在作家的精心呵护下，这小家伙连家也不舍得回。有一天，它居然落在?我?的肩上了，引读第六自然段。

　师：出示?人鸟相恋图?，你们看，这小家伙睡得多香啊!它把?我?的'肩膀当作了什么呢?(引导想象，练习说话)

　师：这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么温馨和谐的境界啊!引读：1.看着这肩头的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?2.看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：3.看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能

　四、拓展升华，抒感觉滋味

　师：这个温馨和谐的画面，让老师想起了前不生的一个故事，一个关于白天鹅的故事。(白天鹅作客桐江溪，却遭毒手)

　师：是啊，当得知天鹅爸爸被猎杀的消息后，同学们当时有什么样的心情?(愤怒)据了解，这个人已被捉拿归案，等待他的将是法律的制裁。或许他没有读过今天这篇课文，就让我们一起告诉他，信赖，

　师：正是因为有了同学们，有了全市人民对白天鹅的那份关心和爱护，所以，美丽的白天鹅在福鼎栖息逗留了近30天，最终才依依不舍地离开。我们真诚地期盼和欢迎美丽的白天鹅来年能再次光临我们福鼎。让我们对着它们远去的美丽的背影，说出每个人的心声：信赖，一定能创造出美好的境界!

　师：有位读者读了《珍珠鸟》这篇课文，也深深地被?信赖?这个词感动了，他写下了这样的一段话：

　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快地奔来

　让我们用宽广而细腻的胸怀去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行

　出示这段话，师生齐读。

　师：是啊，正因为有了爱，才有了人鸟相亲、人与自然和谐相处的画面。老师相信，只要你我心中有爱，不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每个角落，你、我、他都能在自由的天空下，创造出一片美丽的爱的世界。让我们再一次呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

《珍珠鸟》第二课时教学设计二

　教学目标:

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。

　3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

　教学重点:

　认识珍珠鸟在?我?的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。

　 教学难点:

　培养学生对课文的感知、感悟能力。

　教学准备:

　多媒体课件 课文配套朗读磁带

教学过程:

一、导入，激发兴趣

　(播放课件)同学们，我们先看几幅鸟儿的。

　我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。

　二、自学反馈，学情检测

　老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗?

　(课件出示检测题:

　1、看谁能准确读出下列词语。

　愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足

　拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主

　2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点:______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________;它好_______，整个身子___________________。

　3、文章末尾，?我?不由自主地发出了一声呼唤:_______________________!

　设计意图:本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。

三、读中品味，加深理解

　1、听读录音，整体感知

　师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容:

　珍珠鸟是______信赖?我?的。

　珍珠鸟信赖我的根本原因是?我?______珍珠鸟。

　本文最感人的一幕是____________________。

　师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。

　2、各取所爱，潜心读文

　课件出示:

　、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖?我?的过程。

　、捕捉动情处，领悟?我?喜爱小珍珠鸟的情感。

　、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。

　学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯:带着问题读书;不动笔墨不读书。

　3、互动交流，合作探究

　(一)、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

　1、定格画面，感情朗读。

　师:课文 最让我们感动的一幕是什么?

　(课件出示:小鸟在?我?的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》)。

　师:看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么?

　(生答，教师根据学生的回答指导朗读。)

　2、想象小鸟之心。

　师:小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢?会说怎样的梦话呢?

　(生看图、读文、思考、想象)

　3、为画面加题目。

　师:此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊!请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。

　(生动笔起名，交流)

　(二)、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖?我?的过程。

　1、小珍珠鸟是一下子就对?我?这么信赖吗?(明确:小珍珠鸟是在?我?的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是?逐步?信赖?我?的。)

　2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖?我?的一些词语和句子。(温馨提示:不动笔墨不读书。)

　3、组织学生交流。

　(在交流过程中，课件出示:

　起先，_______________________________________________。

　渐渐地_______________________________________________。

　后来_________________________________________________。

　根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。

　(三)、捕捉动情处，领悟?我?喜爱小珍珠鸟的情感。

　1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么?(明确:我特别喜爱珍珠鸟)

　2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。

　开头?真好?(这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情)

　我为珍珠鸟做巢。(作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。)

　雏鸟鸣声和外形。

　我对珍珠鸟的称呼。

　?我?是怎么称呼小珍珠鸟的?

　( 课件出示:

　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙;

　起先，这小家伙只在笼子四周活动;

　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了;

　看着这可爱的小家伙。)

　师:把?小家伙?换作?小珍珠鸟?读一读，感觉一样吗?为什么?

　白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着?我?。(明确:小鸟很淘气，对?我?写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。)

　?我?伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。(明确:我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。)

　教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。

　设计意图:让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示?寻找精妙处捕捉动情处聚焦心动处?让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。

　四、拓展延伸

　1、出示课文最后一句。

　师:(结合板书)?我?特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖?我?。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是--(课件出示:信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　2、联系实际谈谈对这句话的理解。

　师:岂止在作者和鸟之间有信赖?请看老师为大家带来的一幅画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)

　师:看了这些，你有什么感受呢?

　(学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。)

　3、师:是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话:

　(音乐起) --课件出示:

　信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通;

　信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮;

　信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬;

　信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;

　信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐;

　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿;

　信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾;

　

　师生一起来有感情地朗读。

　师:孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。

　学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。

　设计意图:教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.

　 五、布置作业，总结升华

　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《让世界充满爱》中结束这节课吧!(师生同唱《让世界充满爱》)

　板书设计:

　喜爱

　珍珠鸟 我

　信赖

　创造出美好的境界

　教后反思:

　《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在?我?的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱，潜心读文，之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。

　这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我，不断进步。

四上语文《珍珠鸟》教学设计+教后反思

1、生字、生词解释。

2、让学生有感情地朗读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

3、结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”的含义，领悟人和动物之间是完全能够和谐相处的.

4、赏析语句，回顾全文，通过感情朗读向同学交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

5、升华主题，情感延伸。

6、总结：信赖就是尊重、理解、宽容、关爱，用爱创造理想境界只要我们心中有爱，那么这个世界会因人与动物、人与人、人与自然之间的信赖，创造出更多美好的境界。

《珍珠鸟》教案设计

教学目标：

知识和能力：

　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

过程和方法：

　体验、感悟、想象

　情感态度和价值观：

　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

教学重点：

　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　今天我们继续学习20《珍珠鸟》(师板书：珍珠鸟 )

　二、探究新知

　1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?

　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

　生快速读课文并找出相关段落。

　生汇报

　师相机(点击课件2) 生齐读

　3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?

　(害怕)

　为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

　生各自汇报想法。

　4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。(板书：试探)

　让我们一起来读一读。

　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3)

　(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)

　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　(生各自想象，并发言)

　7、作者的反应呢?

　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。(板书：玩耍)

　8、最后?(师引读，点击课件4)

　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　(学生暂时沉默，积极思考)

　生：小鸟会说：?朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。?(可以不介意)

　生：小鸟会说：?主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?(好呀，咱们玩什么?)

　生：：?朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。?

　?

　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　(生想象，发言。)(师相机板书：亲近)

　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　生齐读第四自然段。

　11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天? ，傍晚? 。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　生齐读第六自然段。

　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　生：作者在笑。

　14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)

　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　(不怕，因为我们是朋友)

　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　(我可真要睡了，我的人类朋友)

　15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?(播放《摇篮曲》)

　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文。

　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　?(师相机板书：融洽)

　16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

　(播放乐曲《让世界充满爱》)

　(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)

　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤?

　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　(点击课件6：相关句子)

　18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。(板书：信赖 并总结板书)

三、升华总结

　1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处)

　2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?

　(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上)放背景音乐：《让世界充满爱》

　3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。(点击课件7：格言)

　生齐读格言。

　4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!

　(生再次精读课文)

　6、总结

　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园?地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的吧!

　(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图 )

　板书设计：

　作 者

　融洽

　亲近

　玩耍

　试探

　珍 珠 鸟 信赖

教后反思：

　《语文课程标准》蕴含着很多的.新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　一、读书实践，感受语言。

　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了?学生是语文学习的主人?。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出?哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!?在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　二、驰骋想象，个性解读。

　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导?阅读是学生的个性化行为?，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出?如小鸟会说话，它会说些什么作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

　三、情感体验，提高认识。

　学生读书后，都有一种?读完了就想说一说?的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了?人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。?等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

苏教版小学四年级上册语文《珍珠鸟》教案三篇

　 教学目标：

　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　 学情分析：

　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　 教学重点、难点：

　1、 文章内容 ：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　2、 表现手法 ：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　3、 情感体验 ：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　4、 能 力 ：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　 教学方案设计：(2课时)

　 一、导入新课，激发兴趣。

　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］

　 二、快速阅读，整体感知。

　自主快速阅读，完成以下任务：

　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］

　 三、品读欣赏，学习表达技巧

　 1 、品读取名，朗读回味。

　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　(3) 访，让学生进行换位思考。

　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　 2 、归纳表达技巧，促进读写结合。

　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　(2) ? 讨论、交流。

　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　像一个顽皮的孩子。

　b、动作用得准确、恰当。

　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　 3 、活学活用。

　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的'宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　 四、整合探究，深化主题。

　 1 、整 合。

　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　 2 、探 究。

　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　 五、教学小结 ：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

　 六、作 业：

　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

珍珠鸟教学设计及反思

　1、学会本课的生字、新词。

　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　教学重点：

　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　教学难点：

　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　教学准备：

　自制课件。

　教学时间：

　2课时。

　教学过程：

　第一课时

　教学目标：

　1、学会本课的生字、新词。

　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　4、试背自己喜欢的段落。

　教学重点：

　初读课文，了解课文主要内容。

　教学难点：

　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　教学过程：

　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　（二）检查预习情况：

　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　4、检查正确、流利地朗读课文。

　（三）初读课文，了解课文主要内容。

　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　3、全班交流。

　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　（六）作业：

　1、练习正确、流利地朗读课文。

　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　第二课时

　教学目标：

　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　2、指导学生有感情地朗读课文。

　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　教学重点：

　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　教学难点：

　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　教学过程：

　（一）引入：

　齐读课题。先播放珍珠鸟的画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　（二）学习课文：

　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　3、学生汇报交流，教师点拨：

　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　（2）“屋里飞”：

　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　自由读，指名读。

　（3）“喝茶水”：

　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]

　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　（5）“肩头睡”：

　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　（三）回读第1—6自然段：

　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　（五）扩展升华课文内容：

　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　（六）布置作业：

　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　珍珠鸟————————————人屋里飞

　小鸟爱喝茶水

　啄笔尖

　肩头睡

篇二

一、导入。

　1、小黑板出示白居易的古诗《鸟》。

　谁道群生性命微？

　一般骨肉一般皮。

　劝君莫打枝头鸟，

　子在巢中望母归。

　2、读了古诗，你知道了什么？

　过渡：作家也养了一对珍珠鸟，他给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

　二、讲授。

　1、学习一、二自然段。

　自由读一二两小节，说说作家给小鸟创造了怎样一个好的环境呢？

　指名说。

　师：用吊兰不如说是用心，（指名学生再读）注意啊！不要吓着他们。

　访一名同学，如果你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做？

　2、学习第三自然段。

　（1）三个月后，听！（放录音）声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听！

　（2）声音好听，样子更漂亮，作家是怎样描写小珍珠鸟的？

　想看看吗？师出示珍珠鸟的。请学生带着看图后对珍珠鸟的喜爱之情再读课题。

　至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”找找看换成“珍珠鸟”再读读，看有什么不同。

　小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙？

　我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小朋友、小孩子、小宝贝、小可爱，真好！

　3、学习第四自然段。

　原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，结果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样渐渐大了的。自由读。

　谁来读读或用自己的话说说。

　（1）“一会儿”去掉比较不同。

　（2）指导朗读，突出动词。

　3、学习五、六自然段。

　这只小鸟可真是神气十足。因此白天它——（师引读课文内容）傍晚——

　作者真的太喜欢它了。把这种喜爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。

　那小鸟这些表现又说明了什么？

　看来人和鸟已经建立了深深的友谊！

　出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。

　从刚才细致的品味中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个截然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。

　4、学习第七自然段。

　说说，人获得信赖的原因是？小黑板出示填空练习“信赖，就给它——”

　把真好和最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”连起来再朗读。

　把真好放到最后，倒过来再读一遍。

篇三

设计理念：

　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　教学目标：

　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　教学重难点：

　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　教具准备：

　准备珍珠鸟的资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　教学过程：

　一、 初读课文，整体感知

　1、 激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　2、 探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25 珍珠鸟)

　3、 略读课文我们该怎么学习?

　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

　4、 自读课文，整体感知：

　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

　(板书：怕人----亲近)

　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

　二、 质疑问难，探究学习

　1、 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　2、 疏理学生质疑，布置学习活动：

　请你探究：

　① 动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　3、 学生自己独立学习课文。

　评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内 容是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

　三、合作交流，强化表达

　1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　(学生发言)(板书：鸟笼四周、书桌、肩上)

　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　(板书：信赖)

　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

　4、交流书面感受。

　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　1、 通过学习课文，现在你又了解了什么?

　评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

　2、 现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　3、 其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请

　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　① 舒适、安全的巢。

　② 可爱鸟雏儿。

　③ 小鸟喝茶。

　④ 幸福的“三口之家”。

　⑤ “雏鸟儿的梦”。

　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

《珍珠鸟》第二课时优秀教学设计

　 教学设计

　（一）创设情境，导入新课。

　1.板书课题，齐读课题。

　2.播放珍珠鸟的画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

　（二）品读课文

　师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　……

　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　师：很有见解。

　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是地啄的。

　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

　生：是因为作者没有伤害它。

　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的'是哪一处？

　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

　生感情朗读。

　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

　再次有感情地朗读这一段。

　（三）回读第三至五自然段

　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

　……

　学生朗读所画语句。

　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

　生：是“我”精心呵护它们的缘故。

　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

　（五）拓展延伸

　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

　学生开始动笔，写后交流。

　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

　 附：板书设计

　21.珍珠鸟

　信赖

　珍珠鸟←——————→“我”

　关爱

珍珠鸟教学反思

　 一、读书实践，感受语言，在感受中学习

　在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

　 二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习

　《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

　 三、创设自主开放的学习氛围

　通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

　 四、情感体验，提高认识

　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

珍珠鸟公开课教案

　▲教学内容：

　苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在?我?的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

　 ▲教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　2、学会本课10个生字，理解生字新词。

　3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解?信赖就能创造出美好境界?的深刻含义。

　4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

第二课时

　一、导入新课，齐读课题。

　1、昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近?

　齐读课题：珍珠鸟

　2、齐读课文1-3自然段。

　打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。

　3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

　读了课文1?3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?

　4、指名描述印象中的珍珠鸟。

　●体型很小，叫声尖细动听。

　●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

　●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　▲过渡：

　通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧?

　▲板书： 雏鸟

二、屏显画面?美好境界?，体会珍珠鸟的胆大。

　1、点击，屏显画面?美好境界?。

　2、看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?

　3、指名回答

　●奇怪?它原本很胆小的!

　●不奇怪?因为它发现作者很爱它，它信任作者。

　4、导入第4自然段：

　原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。。

　▲板书： -----?我?

三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

　1、布置学生自读课文第4自然段。

　自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。

　2、屏显课文第4自然段文字。

　3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击?起先，渐渐地，后来?3个词。

　小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?

　●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

　●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

　●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

　4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

　细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。。

　5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

　小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。

　●只在笼子四周活动?机警，小心;

　●?一会儿?一会儿?一会儿神气，调皮，可爱;

　●?先是?然后?再 机灵，可爱;

　●?索性毫无戒备之心;

　●?啄着我正在写字的笔尖?啄两下我的手指。友好，可爱;喜欢我，信任我。

　6、交流体会?我?对雏鸟的友好。

　其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?

　●小家伙飞来飞去?我不生气，不赶走它;

　●小家伙喝我的茶?我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

　●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指?我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。

　7、齐读第4自然段。

　伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。

　▲过渡：

　就这样，在?我?无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖?我?，亲近?我?，与?我?成了形影不离的好朋友!

四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

　1、教师引读。

　白天?

　傍晚?

　2、指名想象小家伙的淘气。你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?

　3、指名想象父母的呼唤：

　你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?(担心、责怪、批评等)

　4、指名想象小家伙的.告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)

　如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?

　●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱?

　5、小结，过渡：

　因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!

　▲板书： ?----- 喜爱

　所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界?

　 五、赏读第6自然段，升华感情。

　1、屏显第6自然段图文。

　让我们再次走进这美好的境界!

　伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!

　2、指名配乐朗读。

　3、交流体会作者的惊讶之情，理解?居然?、?竟然?。

　如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?

　4、多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。

　●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖?)

　5、齐读第6自然段。一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!

　▲过渡：看着这可爱的小家伙，?我?不由自主地发出了一声呼唤?

六、齐读第7自然段，拓展延伸。

　1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　2、理解导读反问句。言下之意就是，信赖能?

　3、指名读、齐读反问句。

　4、指名回答，理解?信赖?的前提。

　这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?

　5、▲板书： -----? 信赖

　6、小结，体会文中更多的?美好境界?。

　的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为?我?喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。

　在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?

　(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上?)

　这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界

　7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

　同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。

　请看大屏幕?(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)

　8、推荐美文阅读。

　同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：?我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!?这句话，曾经深深地感动了老师。

　今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的?爱的赞歌!

《珍珠鸟》教学设计

　 教材说明：

　《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学习这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　 设计理念：

　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　 教学目标 ：

　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

　 教学重难点：

　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　 教学准备：

　准备珍珠鸟的资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

　 教学过程 ：

　一、导入 ?新课

　1、激趣导入 ?：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

　2、探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

　3、出示教学目标 ：让学生在本课学习有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

　4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

　二、初读课文，整体感知

　1、自读课文，扫除生字词；

　巢 ?瞅 ?雏 ?呷 ?垂蔓 ?眼睑 ? 眸子 ?流泻 ? 斑斑驳驳 ? 生意葱茏

　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰

　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我

　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　信赖，往往创造出美好的境界

　5、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　三、再读课文，理解文章主旨

　1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚------）

　四、欣赏、质疑的探究学习

　1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 ?而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学习）。

　五、训练想象、强化表达

　作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的'情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

　六、归纳积累、课外延伸

　是啊,一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展）

　七、作业 ：

　（八）结束语

　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　 板书设计

　小珍珠 ? 我

　怕人 ? 提供环境

　接近 不去惊动

　亲近 不去伤害

　信赖

　 教学反思

　新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。

　教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

　初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。以下是我为大家带来的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家参考。

　《珍珠鸟》教学设计1

　 教学要求：

　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　 教学重点：

　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　 教学难点：

　理解含义深刻的句子。

　 教学准备：

　1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　2、准备珍珠鸟一只。

　 一、导入新课。

　1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

　 二、自读课文，整体感知课文内容。

　1、朗读课文(表扬用默读方式的学生)

　2、说说课文主要讲了什么内容。

　 三、质疑。

　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

　 四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

　1、出示导读要求。

　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

　2、以学习小组的形式讨论研究。

　3、交流讨论。

　(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　(2)为什么会发生这些变化?

　(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的?

　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

　(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　第三次：重点体会“摸、啄”。

　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

　 五、作业。

　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　 板书：

　怕人的鸟——亲近人——信赖人

　《珍珠鸟》教学设计2

　 教学目标

　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　 课前准备

　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　 教学过程

　 一、创设情境，导入

　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　1、介绍作者

　指导学生介绍。

　2、介绍珍珠鸟

　设计意图让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　 二、自读感悟

　1、出示读书要求

　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　2、再读全文思考问题

　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　②小珍珠鸟有什么反应？

　③我有什么感受？

　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　设计意图高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。

　 三、交流分享

　1、交流

　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　②交流感受

　设计意图当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　2、研读

　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的`朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　③听配音朗读。

　设计意图力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　 四、反思积淀

　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文，领略到散文的语言美。

　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　设计意图阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　 五、作业布置

　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

　设计意图加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

　《珍珠鸟》教学设计3

　 教学目标：

　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　2、继续练习快速默读课文。

　 教学重点：

　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　 教学难点：

　理解含义深刻的句子。

　 教学时间：

　一课时。

　 课前准备：

　预习课文、自学生字、词。

　 教学过程：

　 一、导语：

　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　 二、以读为主，读中探究

　1、自主读书

　要求：

　（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　2、汇报交流

　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　如：你读懂了哪些内容？

　（2）提出学习中的疑难问题。

　3、再读释疑

　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　 三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　1、课文讲了一件什么事？

　2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

　3、小鸟为什么会信赖主人呢？

　4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

　 四、课文内容的拓展

　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。