语文教学通讯作文怎么写_语文教学通讯作文怎么写好

语文教学通讯作文怎么写_语文教学通讯作文怎么写好

       作为一名AI机器人，我可以提供与语文教学通讯作文怎么写相关的各种信息和建议，包括最新的研究成果和实践经验。

1.语文教学与研究和语文教学通讯哪种好

2.余映潮文言文怎么教学

3.第十六届语文报杯中学生作文大赛的作文题目，和要求是什么，要详细

4.聚焦工作室以研究的姿态走在路上

5.写作文评语的原则和手法

语文教学与研究和语文教学通讯哪种好

       语文教学与研究和语文教学通讯都是语文教学期刊，且都是中学语文教师相关期刊，都可以用来评中学教师职称。但两者期刊等级不同，出刊周期不同，期刊主攻方向也不同，相对来说《语文教学通讯》等级更高，收稿范围更广，影响力更大，但就作文专业方向来说，语文教学与研究比语文教学通讯更专业。具体作者投哪个期刊好，还是要看作者实际需求和论文侧重点的。

余映潮文言文怎么教学

       何捷上课鲜明的特点为寓教于乐。

       何捷，全国名师，儿童写作教学专家，“游戏作文”“百字作文”创始人，作文教学风格独特，效果显著，在全国各地公开示范、举办讲座数百场。

       何捷老师不但是“游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者，他还提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。还有更厉害的呢，他可是“第八届全国阅读教学观摩赛””第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”的特等奖获得者。

       他还是《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教师》《班主任之友》等期刊的封面人物呢。先后撰写文章一千余篇，发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。已出版《作文笑传》《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等三十余部个人专著，专辑。其教育专题博客--“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。

       从观何捷老师的个人看历，你会发现，他的教学，成绩，英誉多半与作文教学有关，没错，何捷老师跟写作教学算是杠上了，他被称为是全国新作文写作联盟的盟主，凭借其幽默风趣的教学风格，吸粉无数，已成为孩子们喜爱的“作文老顽童”。

第十六届语文报杯中学生作文大赛的作文题目，和要求是什么，要详细

       1. 如何让古诗文教学越来越美

        1、重视识记，忽视理解。

        从古诗文阅读教学课堂来看，记忆在古诗文学习中占有很大的比重。学生有语：语文学习有三难：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。

        占古诗文篇目大头的文言文何以让学生如此畏惧，其中重要的原因就是因为年代久远，部分文言晦涩难懂，加上老师的教学方法失当，片面强调记忆，忽视了对文章内容、主旨、背景的理解。重视识记本无可厚非，但是用僵硬的方法对待学生学习古诗文的兴趣，罪莫大焉。

        2、重视应试，漠视涵养。在实践操作中，很多老师把更多的精力交给了中考必考篇目，把更多的时间放在了必考篇目的字词句的解释翻译上，对于古诗文的内容的理解，相关篇目的联类相比研究不多。

        在学生的阅读视野里，古诗文是一个个单独的个体，而不是血脉相连纹理相同的共同体。教师往往通过研究中考试题的命制特点而不是根据篇目的特色决定自己的教学重点。

       

        3、重视串讲，误解诵读。在中学古诗文课堂，串讲式大行其道。

        虽然串讲有其特有的优势，但是篇篇文章都串讲不但显示了教师教学能力的缺乏，还大大降低了学生的听课效率。让学生形成了思维的定势：认为古诗文学习就该这么学，古诗文学习就是僵死呆板的。

        开明点的老师推崇唱读，认为三味书屋里的寿镜吾先生把头拗过去的动作非常传神，堪称诵读的标志性动作。其实唱读拖腔拉调，摇头晃脑，念读呆板平直，生硬冷漠，这些实在不能发展学生读的能力。

        通过以上我们不难看出，在古诗文阅读教学过程中，教师的教学方式到了不得不改的时候了。而从教学内容的角度来看，其谬更大。

        在我国古诗文阅读教学实践中，教师往往面对一篇篇包含字词句篇、语修逻文等诸要素的文章时，在确定究竟应该教什么方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到，要么四下放手，盲目随意。

        其实，语文学科是知识性学科，更是实践性学科。语文学习以发展智慧技能为旨要（古诗文教学尤其如此），教师教学的关键是交给学生分析、理解和鉴赏诗文的思想内容与语言形式的智慧技能。

        要达成这些技能，教师就必须把美读方法和实践当作课堂教学的重要内容传授给学生，授学生以阅读古诗文之渔。 从教是为了达到不教的目的这个角度来看，我们古诗文阅读教学的课堂需要从陈述性知识的灌输转变到程序性知识的理解把握上来。

        指导学生学法本来就是语文阅读教学的重要内容。教师在教学内容的确定上，不能把目光仅仅局限于字词句的翻译和理解之上，不能把自己的关注的重点放在文章内容、含义、背景的解析上，而应该把自己的教学内容确定在如何指导学生美美的学、美美的阅读古诗文上。

        指导美读，是教师教学不可缺少的教学环节，更应该成为教师古诗文教学的首要教学内容。 美读有助于形成方法。

        《语文课程标准》在课程总目标里强调，要让学生形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。这多种阅读方法当然包括古诗文的阅读方法。

        但是《语文课程标准》对古诗文阅读的要求仅仅定位于能借助工具书阅读浅易文言文。其实，借助工具书阅读只能扫除阅读障碍，实在无法达成培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累，培养语感、养成良好的学习习惯等知识与技能之外的目标。

        因此，教师必须在指导学生古诗文阅读方法上面寻找突破。学生热爱的祖国语文，既包括祖国的现当代语文，也应当包括古代语文，也就是我们通常所说的古诗文。

        养成古诗文学习的基本方法，是《语文课程标准》的根本要求，当然也是语文教师责无旁贷的任务。但是，一般的语文教师对学生的语文学习方法仍然沿袭这最简陋最初级的方法，即让学生通过工具书的帮助，明晓古诗文的大意。

        至于文章背后的情感态度价值观往往有老师亲自操刀包办。这样方法的割裂使古诗文阅读课堂低效化，学生因为无法掌握美读的方法而举一反三，更不能以己出发，体味文本的情、趣、理。

        美读能够促使学生听韵知意。 我们知道，古诗文除了因为年代久远的原因令学生难以理解的负面因素之外，还有凝练畅达、音韵和谐、意味深长等鲜明特点。

        让学生美读，不但可以再现汉语言在音韵上的节奏之美，更可以通过意会感受到文字字音背后所传递的意象之美、情境之美。比如，有的老师教《记承天寺夜游》，把一篇叙事描写的文章改编成一组组短句，变形组合而成为一首叙事诗。

        学生通过读短句中的关键词句，不但能够理解作者赏月寻友的急促以及月色澄白如练的画面，其中的闲散洒脱也在美读鉴赏之中得以领会。相比那些贴标签而得到的所谓闲人的三种四种解读而言，这种感受不但真实而且令人印象深刻。

        美读能引导学生走进文本。 美读的过程，是读者走进文本、走进作者的过程。

        在这个过程里，读者与文本发生精神的遭遇，用自己的生命律动去探究文本的美点。古诗文具有独特的文气和情气，美读意味着读者披文入情，由悦耳悦目到悦心悦意之境，又由悦心悦意到悦志悦神之境。

        比如余映潮老师教学《三峡》一文时候，他并不像有的老师那样贪图表面的热闹，而是表现出相当的沉稳和细致，把美读作为学生走进文本的重要内容来落实。他不但让学生注音朗读，还让学生诵读译文。

        他指导学。

2. 散文教学如何教出语文味

        初中语文课程体系中的“散文”概念：属于文学作品范畴，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。所以，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。散文教学应该教出语文味，那什么是语文味呢？

        所谓语文味，是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，让他们在把握语文这一重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

        我认为要教出散文的语文味要做到以下几点：

        一.鉴赏散文的语言美，突出朗读的训练

        秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精采的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”佘树森说：“散文的语言，似乎比小说多几分浓密和雕饰，而又比诗歌多几分清淡和自然。它简洁而又潇洒，朴素而又优美，自然中透着情韵。”可以说，它的美，恰恰就在这浓与淡、雕饰与自然之间。

        “没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读”（余映潮语）。

        通过朗读训练，学生可以从散文中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，

        教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在散文教学中，朗读训练作为散文教学的基本内容之一，是散文教学中教出语文味的重要一环。

        二.品读欣赏语言，滋养学生情感丰富的情趣

        语言塑造形象，“言为心声”。在散文教学中抓住文章中的精典语言、精美语言和重点语言引导学生品读，引导学生欣赏，语言中内蕴的情感情趣便会通过品读欣赏感染和陶冶学生，从而丰富学生的情感情趣。

        比如，在教学散文《青海湖，梦幻般的湖》时，引导学生品读“我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和**的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”让学生领会青海湖的梦幻是神奇、美丽的，但也是虚幻的。青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙。本文紧紧围绕“梦幻”二字展开，从文章的题目到内容，“梦幻”般的美、“梦幻”般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧紧结合在一起。

        只有将散文教学与语文教学的原则结合起来，才能真正让学学会品读散文。

3. 初中语文阅读教学的参考文献有哪些

        [1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期 [2]郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下 [3]王忠：《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》，《中国科教创新导刊》 2007年总第455期 [4]存少辉：《谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴》，《教育理论与实践》2007年第10月 [5]赵年秀：《评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》，《湖南第一师范学报》2007年6月 [6]冯文达：《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》，《经济与社会发展》2007年8月 [7]王爱娣：《美国初中学生应掌握的阅读方法》，《语文教学通讯》2007年第1期 [8]张金保：《遵循阅读规律，提升阅读效率》，《语文教学通讯》2007年第3期 [9]张磊磊：《“前见”与中学语文阅读教学探索》，《现代语文》2007年第4期 [10]亓成功：《关于阅读教学“起点”的思考》，《语文教学通讯》2007年第3期 [11]孙建平：《有效阅读，本色语文的价值追寻》，《语文教学通讯》2007年第2期 [12]陈艺真：《中学语文个性化阅读教学的策略》，《教学与管理》2007年5月 [13]张贤英：《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》，《语文学刊》2007年5月 [14]武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》，《语文建设》2007年第7期 [15]王传霖：《对中学语文阅读教学中文本意义探索》，《中国校外教育》2007年2月 [16]屈伟忠：《强化阅读教学的原文意识》，《语文教学通讯》2007年第5期 [17]王兆平：《阅读教学中与文本对话的“距离”美》，《中学语文教学》2007年9月 [18]余映潮：《阅读教学“主问题”研究与实践笔谈》，《中学语文教学》2007年9月 [19]陈晓文：《语文阅读教学中的问题设计》，《新语文学习》2007年第3期 [20]任新明：《语文阅读教学中的主问题设计》，《中学语文教学》2007年8月 [21]李志清：《阅读教学中的课堂活动设计策略》，《语文建设》2007年第7期 [22]秦昌利 周永红：《运用线索 牵动全文——例谈阅读教学设计的几种手法》，《新语文学习》2007年第1期 [23]韩克勤：《在语文阅读教学中实施互动教学初探》，《考试》2007年第2期 [24]余贻贻：《技能训练：阅读课的主题》，《中学语文教学》2007年10月 [25]张正君：《阅读教学语言特点论析》，《语文建设》2007年第3期 [26]周秀芳：《例说阅读教学中的语言品位》，《语文教学通讯》2007年第4期 [27]廖贤枢：《如何在阅读教学中进行语言品位》，《中学语文教学》2007年9月 [28]王永红：《浅谈中学语文阅读教学》，《网络科技时代》2007年第6期 [29]孔爱玲：《读书会：一种行之有效的阅读教学模式》，《语文建设》2007年第1期 [30]朱从国：《把考材当教材用——高三现代文阅读教学的一点做法》，《新语文学习》2007年第1期 [31]沈坚：《如何引导学生进行沉浸式课堂阅读》，《新语文学习》2007年第3期 [32]汪卫兵：《文言文信息化阅读教学的优势》，《中学语文教学》2007年5月 [33]桂谦：《中学语文批注式阅读教学的思考》，《科技资讯》2007年第9期 [34]高兴春：《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》，《考试》2007年第8期 [35]贝学问：《阅读教学，蕴含生命的教学——从散文《绿》的课堂教学说开去》，《新语文学习》2007年第2期 [36] 余映潮等：《系列主题单元阅读教学设计专题讲座》，《语文教学通讯》2007年 [37] 余映潮：《例谈阅读教学设计的诗意手法》，《语文教学通讯》2007年 [38]李英杰：《阅读教学实效性不高的原因及对策》，《语文建设》2007年第9期 [39]苗歌：《阅读教学的误区》，《中小学图书情报世界》，2007年第5期 [40]褚兴中：《新课改背景下阅读教学现状反思》，《语文教学通讯》2007年第2期 [41]林亚大 朱于新：《高中阅读教学深刻性摭谈》，《中学语文教学》2007年3月 [42]刘帅：《令人担忧的阅读公式化》，《语文教学通讯》2007年第1期 [43]何建英：《阅读课，读耶，说耶？》，《新语文学习》2007年第2期。

4. 谁能发个《口技》的教学实录,就是语文课本中的

        余映潮《口技》教学实录 师：现在我们上课。

        生：（鞠躬）老师，您好！ 师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：（齐读）朗读，欣赏，积累！ 师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。

        好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。

        我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。

        我起个头—— （生齐读，尝试着沸沸扬扬。） 这是课的总起。

        不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。

        “沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。

        师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。

        老师，把第一段示范一下： 京中有善/口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

        （生自由读，努力读得字正腔圆。） 师：好，我们试读一遍。

        （生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。 “字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。

        教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。

        朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。 师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。

        过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。 （生思考片刻，动笔圈画。）

        师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。 （男生读，女生接着读。）

        师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。

        （女生先读，男生再读。） 生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。

        师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。

        生2：前面是正面描写，后面侧面描写。 “层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。

        师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。

        （生自由读） 师：好，一起来。（生齐读） 师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？ 生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。

        师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流） 生4：后面宾客的表现。

        侧面烘托表现，还有作者当中评议。 师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。

        你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。

        （生齐读） 师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。

        两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！ （生再齐读，也能渐读渐疾。）

        师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。 （生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）

        “缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。

        至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。

        以上，是本课教学的第一板块。 师：好！就读到这里吧。

        再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。（同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。）

        《口技》课堂智能作业 这是一份词语方面的“智能作业”。练。

5. 怎样在课堂教学中运用“留白”艺术

        如今的课堂教学，特别是语文课堂，往往追求大容量、快节奏、高密度。

        有的教师、甚至一些地区还以此作为评价语文课堂教学效果的重要标准。笔者对此所持的观点是：未必见佳。

        课堂的教学内容是否大、教学节奏是否快、训练密度是否强，关键应当看学习主体对教学内容的接受程度，视其达成效果，而不应当追求表面的形式。就语文课堂教学而言，笔者认为：一味地追求大容量、快节奏与密度高的特点，反而与语文教育追求熏陶感染的特点相悖，不利于学生在反复涵咏之中提高自己的语文素养。

        针对目前这样浮躁的教学现状，笔者认为：语文课堂，呼唤艺术留白。一、留白的艺术体现及其依据 “留白”原是中国画的一个重要创作（构图）方法和理念，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备的艺术效果，能够创造出无画处皆成妙境的艺术境界。

        留白，是建立在艺术想象基础上的一种创造性表达形式。它讲究虚实相生，无中生有，讲究空白与实体，空白与空白之间的变化、呼应。

        这种呼应通过趋势、动作、神态等来表现，从而形成整体的映衬和谐关系，并突破了纸张的二维空间，而获得极富层次感的立体效果。人们甚至以空白来替代流水、天地等实体，比如创造出独特的“空水法”这一表现方式，流水的韵味趣旨，不着点墨而尽得风流，其对留白的运用堪称登峰造极。

        如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。齐白石画虾，往往是几只活泼灵动、玲珑剔透的小虾跃然纸上。

        齐先生的画处处留白处处有意，空灵虚幽，虚实相映，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。画面中有了空白，如同照片中那些高远的天空或者空旷的背景，留得好比堆积在眼前要舒服的多。

        非独中国画如此，其他的一些艺术中也讲究留白技术的运用。书法艺术以线条表意，然而书法作品讲究章法布局的疏密相间，此外作品中枯笔，这实际上就是留白。

        中国的印章艺术，讲究“疏处可行马，密处不透风”，其“疏处”也就是留白艺术的体现。著名的书法家欧阳中石，在治其印时，觉得自己的姓名中四个字排列，怎么也不达到美的效果，便请教其师齐白石先生，齐老建议他将“中石”二字压缩一个字的大小，置于印的左上角，将左下角空出。

        欧阳中石先生日后的书法作品，均用此印，表明他对此印的欣赏。这是印章艺术中留白的成功范例。

        音乐以节奏、旋律作为表现语言，可也讲究留白的艺术性。“此时无声胜有声”（白居易《琵琶行》）就是音乐的留白，琵琶女的这一留白，给江州司马以无穷的想像； “余音绕梁，三日不绝” （《列子·汤问》），这也是音乐留白的艺术效果。

        谈留白，不得不追溯到老子。《道德经》有云：“大音希声，大象无形”（四十一章），这“希声”“无形”不能不说是“留白”的一种哲学基础，对后世影响极大，并逐步形成中国艺术强调空白和未定性的艺术精神。

        另外一端，佛教传入后，正是与中国本土的道教之间产生了密切联系而演化得中国式佛教——禅宗。虚空也是其基本要旨之一。

        禅宗中参悟佛法讲究慧根，这是参考的物质基础，但更讲究“悟”，这是参佛过程的精神保障。佛教的“悟”有“渐悟”与“顿悟”之分。

        五祖弘忍的弟子“上座神秀主张渐悟”，而“慧能主张顿悟”（《六祖坛经》）。禅宗六祖慧能禅师以一偈得佛，得到弘忍禅师的赞赏。

        少年慧能，在寺中司舂米之业，以“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”一偈胜出上座神秀，得到弘忍衣钵，不能不说是“顿悟”的典范。这里的“渐悟”与“顿悟”，实际上都是思维的留白。

        历代的文人墨客从“虚”与“实”的辩证关系中获取艺术的方法，于是发现留白的妙处。诸如“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”等等，都是对留白这一艺术法则的明确注解。

        吕叔湘先生曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”（转引自《于漪与语文教学》，第84页），在这两者之中，艺术化可谓语文教学的最高境界。

        于漪老师自己也曾言“语文教学应当追求大象无形的艺术境界”，洪宗礼先生也说“教师应当在有限的空间与时间里，运用自己的教学艺术，去发展学生无限的思考力，把学生引进积极的思考王国”（同上）。再者，语文学习的实质就是学习主体——学生的思维活动过程。

        因此无论是从教学的艺术追求而言，还是从学习的思维过程而言，语文教学都应当注重“留白”设计。二、语文课堂，呼唤艺术留白 （一）“艺术留白”是作品本身的特征 大文豪海明威说过，文学创作讲究冰山原则，作家在文本中只露冰山一角，读者需通过水面之上的八分之一，去想见水下的八分之七。

        这话就形象地揭示了文学作品的留白规律。许多文学作品本身，作者对作品中的人、事、景，不加一字评价，而是留有大片空白，让读者见仁见智。

        如《项链》，作者并未对主人公玛蒂尔德的行为作一语评价，收录于教材后有人不断探讨其主旨内涵。李商隐的《锦瑟》一诗的主题，至今仍众说纷纭。

        这这固然是一些较。

聚焦工作室以研究的姿态走在路上

       参加品牌大赛　夺取全国大奖　就读名牌大学欢迎参加第十六届“语文报杯”全国中学生作文大赛　由共青团中央学校部、中国语文报刊协会、《语文报》编辑部、《语文教学通讯》编辑部联合举办的“语文报杯”全国中学生作文大赛已经连续举办了十五届。该项赛事一年一届，参赛人数已逾千万，产生了广泛而深远的社会影响，已成为全国中学生作文竞赛活动中的权威品牌，更得到国内一批高水平大学的高度关注。如中国政法大学、苏州大学、浙江工业大学均在其《自主选拔录取本科生简章》中明确表示，在该项赛事中获得规定奖项的应届高中毕业生均有参加学校自主招生考试的报名资格。还有为数众多的高校表示，在自主招生报名审核时会优先考虑在该项赛事中获奖的应届高中毕业生。　　备受瞩目的第十六届“语文报杯”全国中学生作文大赛现已拉开帷幕，欢迎广大中学生朋友踊跃参赛。一、大赛宗旨　　弘扬时代精神，抒写性灵文章。

       二、大赛主题　　本届大赛的主题为“追求——让梦想花开”参赛学生须围绕这一主题写作。

       三、参赛对象　　全国各省、自治区、直辖市（包括港、澳、台地区）所属义务教育初中段学生，全日制普通高级中学学生，职业高中学生，中等师范学校学生，中等职业技术学校学生。

       四、大赛时间　　本届大赛从2013年9月1日起至2014年3月15日止。为了参加高校自主招生，应届高三年级学生参赛截稿日期为2013年10月31日。（以当地邮戳为准）

       五、辅导办法　　为了使广大中学生更好地把握大赛主题，写出更加感人的性灵之作，《语文教学通讯》特编辑《大赛辅导专辑》（初中组、高中组各一册），对参赛学生进行针对性辅导。

       六、参赛办法　　1.大赛本着自愿参加的原则，不收参赛费。　　2.大赛分初中组、高中组分别进行。　　3.参赛作文须使用统一参赛用纸和参赛标志，参赛用纸和参赛标志附在《大赛辅导专辑》中，复印无效。　　4.《大赛辅导专辑》定价12.00元，可直接汇款邮购。　　高中组汇款地址：山西太原市和平南路45号语文报社财务部 赵楠收；邮编：030024。邮购时请在汇款单上留下您的详细地址和联系电话，并在附言栏注明“高中大赛专辑”字样及购买数量。　　初中组汇款地址：山西太原市和平南路45号语文报社财务部　范宇飞收；邮编：030024。邮购时请在汇款单上留下您的详细地址和联系电话，并在附言栏注明“初中大赛专辑”字样及购买数量。　　5.可单独参赛，亦可以班级或学校为单位统一参赛。作文完成后，请工整誊写在统一的参赛用纸上，并在指定位置贴上参赛标志（参赛用纸请见《大赛辅导专辑》中间，参赛标志请见《大赛辅导专辑》封二）寄回大赛组委会。回稿地址：高中组：山西太原市和平南路45号语文报社 赵楠收；邮编：030024。初中组：山西太原市和平南路45号语文报社　范宇飞收；邮编：030024。　　6.团体参赛组织者务必统一寄文。寄文时务必附信说明参赛人数，实际交文篇数、联系人及电话，以保证评审工作顺利进行。组织者可在信中提出推荐意见供评委会参考。　　7.请自留底稿，限于人力，参赛稿件一律不退。　　8.欢迎各省、市、县级教研室统一组织学生参赛，并可设立分赛点，有关事宜请和大赛组委会联系。　　9.欢迎各校、文学社统一组织学生参赛，有关事宜请和大赛组委会联系。

       七、奖项设置　　本届大赛设立以下奖项：1.学生作文奖。其中分设国家级和省级两个级别的奖项。2.教师指导奖。3.作文教学（研究）先进单位。

       八、大赛揭晓　　获奖名单将在大赛官方网站中华语文网下“飞翔网”（www.fxiang.cn）公布。

       九、欢迎垂询　　高中组：0351-6378140/ 6378173 ywjxtxa@126.com　　初中组：0351-6378141/6378172

写作文评语的原则和手法

       聚焦工作室以研究的姿态走在路上

       文/张爱敏（河南）

        什么是好老师？上好课，管好班，善研究，能写作。

        怀揣美好的夙愿，2019年11月8日，中原名师郑美玲工作室2019年省名师、骨干教师的培育对象再一次踏上寻梦之旅，参加在太原五中举办的“名师作文课”现场观摩及研讨活动。

       走近开幕式，走近嘉宾：

       雷俊林，山西出版传媒集团董事长 山西教育出版社社长

        赵学文，新作文杂志社首任社长兼总编辑 山西三晋报刊传媒集团董事长 《名作欣赏》杂志社社长兼总编辑

        肖家芸，上海市语文特级教师 中国思辩教育研究会副会长

        张春莲，山西省语文特级教师 原山西省教科院中学语文教研员

        刘? 远，语文报社副总编 《语文教学通讯》主编

        杨向东，山西省首批名校长 太原五中校长

        刘斌主持，与会嘉宾都发表了热情洋溢的欢迎词。

        慈爱的张春莲老师倡导写作是为了愉悦而热爱写作，只有会写作的老师才是真正的语文老师，才会教学生写作。生活处处留心，笔下处处留痕。

        刘远：这个一个纯粹的语文人策划的一个纯粹的语文活动，这是对张水鱼编辑最高的评价，以语文的视角，以语文的情怀，以语文的高度，全方位推出名师理念，名师践行，把家常、情味、创意、思辨四个元素叠加，就是作文教学追求的美丽的愿景。期待每一位老师能真正让写作植入学生心灵深处，思想深处，聆听生命拔节的声音。

        杨向东：太原五中是百年名校，师资雄厚，教风教绩卓著，校风学风井然，全省一流，预祝大会圆满成功，也诚邀大家来太原五中。

       名师作文课主持人柳玉芝：回眸二十年前的一节公开课，呼吸五中的空气让人年轻，让人有活力。袁源老师是南京市的名师，正高级教师，南京市的语文教研员。就像五中的一首校歌：从这里启程，让我们的作文课一起启程。

        袁源：《表达要得体》

        学生：太原五中八年级

        起立上课，问好。

        一、用一句话表示对讲课老师的欢迎

        师：欢迎我吗？

        生：欢迎！（齐声）

        （屏幕：有客自远方来）

        师：怎么表达呢？用一句话写出来！

        生：（自由创作）

        师：写好了就把笔放下来。同学们都写完了，正在涂涂画画修改。每个人都要说，如果和别人一样，就让给下一位，如果有一点点不一样，就要表达出来。

        生1：

        生2：

        师：她表达的时候看着我，你为什么不敢看着我？看着我，把你那句话再对我说一遍。

        生3：

        师：为什么是有朋自远方来？

        生4：因为您用亲切的语言和我们说话，我们觉得很亲近，很亲切！亦师亦友！

        生5：我用满天的欢喜欢迎您！

        ……

        （每一个同学几乎都用一个句话表达欢迎）

        师：表达欢迎要发自内心，用自己的话来表达。要学会真诚沟通，要真实、朴实、诚实，给人宾至如归的感觉，不需要太豪华。

        二、用一段话表示对与会老师的欢迎（五分钟）

        1.生自由创作，师安静而立。

        2.六人小组，讨论两分钟，推荐一位发言。

        师温馨提示：记得要诚恳真挚，不需要太豪华。

        3.请九位同学到讲台前面来，三人一组，继续讨论，推荐出最优秀的一位。请其他同学也继续讨论，如何写好欢迎词。

        推荐出两位同学作为代表发布欢迎词。

        生1：

       师生交流致欢迎辞的注意事项。套话取消。

        生2：欢迎来自五湖四海的老师们来到太原，来到五中，来自交流内心所想交流亲身感悟，我们将以我们太原本地人最赤诚的热情欢迎你们来迎接你们的到来。

        生3：自从坐在这里，我的心就开始“砰砰”直跳。欢迎各位老师和专家的到来，我们也将以饱满而认真的态度欢迎你们！我相信这朴实的语言传递的不只是欢迎，更是我们心灵深处的碰撞与交流，谢谢大家！

        三、情境交流

        师简介情境。出示欢迎辞。

        一生读，其他人都在窃窃私语，表示不正确。

        师：有称谓，有落款，有日期，有正文，有什么不好呢？

        生小组讨论，欢迎词中的不妥部分。

        生1：称谓用“亲爱的”而不用“敬爱的”，场合表达不是很贴切，有点太夸张，

        师：多典雅，多有意味。如“一日不见如隔三秋”“一寸相思千万绪，人间没个安排处”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”等诗句的运用也不符情感。

        生：同学表达欢迎回归是期待小泽回归，为球队争光，而不是如此相思之情。

        师：要符合人物身份，符合现场情境，漂漂亮亮的词就不要了！……不和谐，不相融的表达就别要了。再如“打脸”。

        生：友谊第一，比赛第二。

        ……

        师：一要注意目的；二是注意对象，关注彼此的身份；三是注意场合，注意氛围等。

        四、向团队致欢迎词

        南京五中团队到太原五中来访学，请你以太原五中的身份来致欢迎词。

        生自由创作五分钟，五行左右。

        五、师小结：

        师：我们写文章如此，待人处事，得体也是很难的。秘诀只有四个字：替人着想。

        写作文评语的原则和手法

        　 作文 教学的一般过程是命题指导批改评讲。作文 评语 作为批改一环的重要组成部分，它是教师对学生的作文进行反馈、施以调控的有效手段。有人说，评语，点燃学生心灵的火花;也有人说，评语，师生思想交流的窗口。我说，写好评语，你的作文教学就成功了一半。

       

        　然而，作文批改的现状却不容乐观。有些教师理念落后，做法僵硬，要么评语成了标签，要么评语用分数代替。有些教师一味模仿，追求热效应，不顾及实际，操之过急地放羊，热闹闹地完全让学生写评语，不加以指导。在素质教育的今天，教育面向现代化、面向世界、面向未来，形势迫切要求我们教师实事求是，探索创造，推进语文教学改革。几年来，我在中学作文教学领域，虚心 学习 ，认真钻研，有了一些体会。下面就作文评语方面谈谈我的看法，跟广大语文教师共同探讨。

        　作文评语应是一项艺术。它是绘画大师梵高笔下的《向日葵》，贝多芬的交响乐，讲究掌握分寸，精雕细琢，注重物我合一，美轮美奂。那么，写作文评语应该遵循什么原则呢?

        首先，因材施教，注意启发性。

        　作文评语要因人制宜，因文而异。学生的知识结构、作文技能掌握不尽相同，他们的志趣爱好、个人阅历、对生活的观察力、理解力差异也很大。另外，因年龄心理特点问题等的影响，中学生的作文有较大的波动性，一篇写得很好，而另一篇则可能很差。因此教师在批改时，不能一刀切，必须注意因人而异因材施教。一方面，教师只有做到熟悉了解每一个学生，掌握每个学生的思想情况、文章特点、发展变化，写评语才能抓住关键，启发得当，对症下药，恰到好处。另一方面，要根据《大纲》要求，以学生应有的作文水平为标准，不能凭个人的主观臆断提出过高的要求。写评语时，对不同程度学生，应各有侧重，区别对待。从他们的实际出发，启发学生自己动脑动手，调动他们自己的知识储备和思维能力，把作文改好。譬如对程度高的学生，我们宜多作提示性的批语，不必步步到位，让他们多思考，想出改进的方法。对程度差的学生，作基本的要求，评语应明确、具体，要通过评语引导学生改正缺点，并且帮助学生消化教师的批改。比如我怀着愉快的心情和轻捷的步伐走在回家的路上这个病句，如果是程度较高的学生写的，可以批病句，?轻捷的步伐?能?怀着?吗?让他自己改正;如果是中等程度学生写的，就批成动宾搭配不当;如果是程度较差的学生，则应由教师改正，并批示动宾搭配不当。

        其次，评语应具有人文性。

        　在应试教育愈演愈烈的影响下，部分语文教师无法从桎梏里逃出来，面对成山的作文本马虎应付。千篇一律，冷冰冰如判决书的评语随处可见。这样的评语怎能唤起学生的写作动机呢?有教师说：很久以来，我给学生作文写评语采用了写信的方式，让评语充满着浓浓的情感，充满着人文性。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我们语文教育是人文教育，它要体现着对学生人生的关怀，人性的关怀。章雪峰老师这样写评语的：你所写的《没有你我像根草》的字里行间浸透了对母亲的无限思念，读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水。但老师劝你：人死不能复生!你要坚强地面对现实，用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。?生活、学习中碰到困难，随时都可以来找我，我会竭力帮助你，要是你愿意的话，做我的干女儿怎么样，我会像你的母亲一样地爱你的!?②初中生在他们的成长历程中，他们有追求与幻想，渴望与彷徨，失败与成功，甚至有涉足情感世界的冲动、惊慌和困惑。他们太需要我们做老师的关爱、教育、引导。语文教师更是有着得天独厚地接近学生心灵的机会，何乐而不为呢?我是这样给学生写评语的：真挚而细腻地写出了对伙伴意外离开的痛苦和怀念，还有自责。人有祸福旦夕，但愿好人一生平安。(评《留在照片里的记忆》)道出了青少年强烈要求个性奔放的心态。路是人走出来的。亲人不在身边的时候，也许你会发现自己长大了很多很多。

        　好的评语是吹面不寒杨柳风，润物细无声，充满着人文精神。教师如能多从学生精神世界斟酌评语，在他们的文章里你就会发现少一些空话、大话、套话，而是充满了真性实感，充满了鲜明的个性。

        再次，多表扬，少批评。

        　《小学语文教师手册》说作文评语要肯定优点，指出缺点。我认为仅仅这样还不够。写评语当然要指出优缺点，但怎么指是一个问题，是批评为主，还是表扬为主呢?从许多调查材料看，学生更喜欢表扬。表扬的作用还不在于肯定学生的`某一写法，而在于调动学生作文的积极性。《小学语文教学》杂志早在1980年至1982年曾举办过我怎样爱上作文的征文活动。据统计，90%多的人，说受了老师的表扬才爱上作文的。因此教师要换位思考，考虑到作文反馈心态，多表扬学生，力争使多数学生的反馈呈正值，发挥其激励作用。在学生心目中，教师一言一行是典范，有时即使是寥寥简单、平常的奉劝之言、鞭策之语，也会成为他学习上的动力，兴趣的源泉。特别对于那些作文较差的学生，教师要给予更多的关切和肯定。要用放大镜去发现、评价他们的闪光点，不放过任何生花之笔，以激起他们跳起来摘的心理。

        　例如，班中有一学生邱某，作文成绩不稳定，处于中游。一次写《爱就一个字》，我评道：兰花幽幽，师生情深，感情真挚，语言朴实。如能以此为起点，认真学习，定会有更丰硕的收成。几次鼓励后，他慢慢尝到了作文成功的甜头。课后他经常向我请教 学习方法 ，借阅文学名著，并养成了写随笔的习惯。经过不断努力，如今他的作文已是班中同学争看的范文，几次参加县市作文竞赛，都获得了好成绩。

        最后，眉批和总批相结合。

        　眉批主要是针对习作中的遣词造句，过渡照应、语法修辞、标点符号等作说明、提示。总批从整体入手，统观全文，对篇章结构、选材立意、语言表达等作出评价，可以是一点也可以几点。但总的说来，着重一点谈得深透，让学生看了评语每次都有收益。眉批是点，总批是面，眉批是分，总批是总，二者相辅相成，相得益彰。这方面的例子因好懂，在这里就不再举例。

        　作文评语的四个原则，在实际运用时，常常是密不可分的。有针对性的评语，自然就有启发性;有启发性，又常常与充满人文主义光芒的人文性原则紧紧相连。

        　在我们进行作文批改时，写评语的方法手段有哪些呢?下面就近年来大家关注较多的几点试作论述。

        一、 点击美语

        　在语文教育中进行审美教育。所谓审美教育，概括地说，就是用美的信息去激发人们热爱美，追求美的情感和愿望，去培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，去引导人们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。③这是《小学语文教材教法》中的一段话。

        　美无处不在，如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素。朱桂芹老师说：我要给学生的评语中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心灵、美的情感等等。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领略美的新过程。

        　朱桂芹老师给学生《别了，故居》写评语时，把它当作一个**脚本来欣赏，指出哪些是远景，哪些是推进，哪是长镜头，哪是特写，而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇。这位学生拿回作文，感觉像是发现了新大陆，兴奋不已，主动将作文推荐给同学欣赏。

        　好的评语是美的使者，传送着美的信息。这样的评语，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和观赏性以及可接受性。即使是批评性的评语，也应是充满人情味的关切。句式上有 名言 式、赠言式、对话式、虚拟式、不肯定句式、感叹句式等。试举二例：

        　名言式。给作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退情绪的同学以卓别林的要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。

        　感叹句式。一位教师曾给学生这样的评语：你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊!

        二、指导学生互评

        　作文批改，更多的是教师独立操作，学生主体作用常被忽视。教师可以组织学生互评。吕叔湘曾经说：大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批，完了。抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。⑤造成这种状况的主要原因是学生自己没有参与，不容易引起关注。组织学生互写评语，学生心理必能产生一种新鲜感、兴奋感，能激发学生的兴趣，引起写作的欲望，是有积极作用的。我每学期都会有一两次作文让同学们互评，互相学习，互相交流。这是学生们的评语：语言通俗易懂，符合消息的特点。采访材料新，第一次写新闻写出此水平，值得我学习(评《网吧，让人欢喜让人忧》);说明不够条理化，使人读后觉得有点老套(评《午看芳名亭》);身体有缺陷，但心地善良的她遭人讥笑。你以一颗真诚的心为她辩护。边叙边议，有层次，但力度不够。另外，如能插进写你与她的一些交往，更能动人心(评《我为傻妞辩护》)。

        　让学生互写评语，确实有其积极的一面。但有的教师认为这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，这种说法若不带任何前提便难以站得住脚，它经不起逻辑学上归谬法的推导。《语文教学通讯》(2000年第7期)上有一文《学生互批作文不足说》对此进行了归结。

        三、让学生自评

        　学生自评，是我常用的方式。具体做法是：把批改好的作文本还给学生，让学生根据本次老师的批语，仔细思考后再作一番评估，写出 心得体会 。称之为作文后记。有的学生写出了自勉：本次作文语言不够精练，希自己努力，写好练笔。事到如今，我才发现文贵自然真实。我相信我的作文会更好。有的学生写出了困惑：老师，我坚持写随笔了，但作文还是老样子，怎么办?有的写出了喜悦：谢谢老师，老师给我的评语是真让我感动。老师，我懂得了天才出于勤奋。诸如此类的话，多么真情，多么珍贵!

        　自评，把批改的主动权下放一些，让学生体会做主人的滋味，同时在教师的评语中，从中发现自己的优点和不足，对此作出了正确的评价和深层的思考，除了纠正自己作文的错误或不当之处外，可以多想一想自己作文应朝着什么方向走。教师亦能从学生的自评中掌握反馈情况，为下次作文指导打好伏笔，真正做到双流 。

        　还是这句话，教师是主导，学生是主体。教师在批改作文时，多从学生角度考虑写评语，让学生在评语中感受到真善美。这是我们努力的方向，也是我们可以做到的。

       

       好了，今天关于“语文教学通讯作文怎么写”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“语文教学通讯作文怎么写”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。