乡愁教案2课时_乡愁教案

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　 一、学习目标：

　l、体会作品表现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。

　2、学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

　3、尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。

　 二、导入：

　1、课间播放梅艳芳的《床前明月光》。

　2、（上课前3分钟）上课！（起立、问好）

　欣赏了这首美丽的歌曲，我们再来欣赏一首诗歌朗诵。

　3、播放诗歌朗诵《乡愁》。

　刚才大家听到的歌曲是 ？这让我们想起了？诗歌是？谁能告诉我它们共同的主题是什么？

　4、很好，思乡之情。古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文本。

　学生查阅，有的说是《我心归去》有的说是《乡土情结》《月是故乡明》……最富有诗情画意的是《月是故乡明》。

　 三、解题：

　看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题目——月是故乡明。看到这个题目你都能想到什么？

　1、有可能想到主旨是“思念家乡”。

　2、有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》

　3、有可能联想到其他诗句：李白的《静夜思》

　“长安一片月，万户捣衣声。”

　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”

　“露从今夜白，月是故乡明。”

　同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。 这篇文章的作者是谁？

　季羡林是一位什么样的`人物呢？下面我们就来认识一下：

　作者简介：

　北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东清平（今临清）县人。1930年考入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。18年任北京大学副校长。1995年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。

　 四、教学过程：

　季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？

　下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。（分男生、女生部朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标志）

　同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。这里有几个词语需要特别注意。

　浩渺、篝火、旖旎、绝伦、惆怅、耄耋、嚼烂、慨然、恍然大悟、离乡背井。（学生认读）

　1、现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？ （学生站起来朗读并稍加分析，3—4个人）

　我也找了两段，大家看看能不能把空填上？

　我看过许许多多的月亮。在________的瑞士莱芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是________的，我都异常喜欢。

　此地既然有___，有___ ，有___ ，有___ ，有___，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于_____之上，上下___，______，而且______， ______，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

　这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课本，一起来读一下。（学生齐读）

　跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，不妨把它背下来。

　2、同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。同学们请结合背景资料，（提前印发《季羡林的故乡情》）默读课文，有不明白的地方提出来，你认为好的（或不好）的地方找出来。（学生活动）（学生质疑，学生自主解答）（教师穿插点拨）

　问题：

　1、既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？

　学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便……

　学生乙：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了……

　学生丁：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……

　大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢？就很难肯定了。所以，我有一个建议：季羡林老先生就在北大，大家可以写封信给季老，谈谈一个中学生对他的文章的理解。我相信，他一定会乐于解答的。当然了，更好的是拼搏三年，到北大与季老当面讨论。

　2、他的家乡没有山，为什么还写山呢？

　生答：过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水……

　3、作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？

　生答：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出对故乡的思念……

　4、为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？

　生答：这是对比，文章中明确提到了“对比之下……”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情……。

　这个同学的回答非常好。是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。正如作者所说，“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。

　5、老师提问：那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢？同学们齐读一下。（倒数第二段）

　故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的——借物抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。

　6、在《月是故乡明》中，这种事物就是——月亮！那我想问：这篇文章是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢？

　很好，是月亮！文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文——形散神不散的特点。

　解惑结束后，重申三个问题：对比、借物抒情、形散神不散。

　 六、总结文本：

　大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问：作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？

　由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。

　1、本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的解释？

　正如作者所说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡，还念念不忘自己的故乡。

　2、季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻苦名新的平民情结。有评家称他为“平民中的大师，大师中的平民”。（为一名大学生看行李。）

《一片槐树叶》教案

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家整理的天净沙秋思教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

天净沙秋思教案 篇1

教学目标：

　1、了解诗歌有关知识。

　2、品味语言，体味诗歌意境。

　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。 教学重难点：

　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。

　教学方法：

　诵读法、探究法、想像法。

　学情分析：

　我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

　可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　教学过程：

　 一、导入新课

　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因

　为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　 二、解题

　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　 三、朗读诗歌

　1、师配乐范读

　2、学生齐读

　3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　4、学生配乐朗读

　 四、学生合作探究

　1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿

　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是

　一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

　3、四人为一组，讨论以下问题：

　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　（2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示

　“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　4、齐声朗读并背诵诗歌。

　 五、拓展延伸

　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　 六、总结

　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　 七、作业

　展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

天净沙秋思教案 篇2

各位评委，各位老师：

　大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙 秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

　一 教学目标

　1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

　2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

　3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的感情。

　二 教学重难点

　1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

　2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

　三 教学过程

　1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙 秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

　2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。 马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　3 比较理解：

　结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：

　游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

　流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏------

　他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------

　按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

　原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

　凡 景 语 皆 情 语

　黄昏 悲哀

　秋景 烘托

　图 思念

　多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到------一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

　4 朗读、背诵、回味。

　5 ：

　老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写------针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

　6 作业：课外背诵，抄文。

　补充说明 教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

天净沙秋思教案 篇3

　一.教学内容

　语教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七年级（下）第25课《天净沙秋思》

　二．教学目标

　1．知识和能力目标

　⑴识记有关作者的文学常识，掌握“散曲”的文体知识。

　⑵正确朗读、背诵全曲，能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。

　⑶学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力。

　2．过程和方法目标

　⑴了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　⑵通过品味诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培养想象力，陶冶情操。

　⑶知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨。

　3．情感态度和价值目标

　⑴学习作者观察生活，感悟生活的态度。

　⑵体味诗歌中的意境，感受作者抒发的思想感情，热爱祖国的语言文字。

　三．教学重难点

　1．教学重点

　⑴有感情地朗读课文，理解曲的内容，品味曲中情趣。

　⑵背诵、默写全曲。

　2．教学难点

　⑴通过诵读，发展语感。

　⑵从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养。

　四．课时安排

　一课时

　五．教学互动设计

　（一） 创设情境，导入新课。

　1．导入课文，简介散曲。

　我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲。《天净沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调，另有题目。小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。

　2．作者及写作历史背景简介。

　马致远（1250～1321）号东篱，元大都（今北京）人，元代前期著名的杂剧家和散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的'“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，十分尖锐，人民受到沉重的压迫，知识分子被降到与、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受统治者的歧视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚，志不获展……于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名，曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙秋思》。

　（二） 与文本对话，感知文本。

　1．学生活动：学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字，难理解的词。

　字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

　词义：昏：黄昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

　节奏：

　天净沙秋思

　马致远

　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天涯。

　2．学生有感情地朗读课文，初步感知课文。

　抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。

　3．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组讨论、交流，然后师生共同总结。

　⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？

　诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面，，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。

　但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏 基本上是两个音节一个节拍，显得非常单调而迟缓，如同一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻 着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。

　⑵诗的最后两句各自写的是什么？

　“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

　⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？

　第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ，蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

　总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。

　⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点？

　①静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

　② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。

　⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法？

　从对全诗的阅读欣赏中，我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢？即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样默默行走着，漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　3.板书设计

　秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏 悲凉

　寓情于景

　羁旅之思

　小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景

　古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情

　抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁

　断肠人在/天涯（点明主旨） 游子之悲

　三能力训练，学习反馈

　3．学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。

　例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　4.学生默读、背诵、并默写全曲。

　5.完成课后第3题。

诗经两首优秀教案范例

　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我精心整理的《一片槐树叶》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《一片槐树叶》教案 篇1

　这首诗写于1954年，当时诗人纪弦已经远离大陆故土六年了，思乡之情与日俱增，于是他借一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。

　教学目标：

　1、诗歌的情感与主题。

　2、诗歌语言与艺术手法的赏析。

　3、培养学生的爱国热情，树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大理想。

　教学重点与难点

　重点：

　1、诗歌的情感与主题。

　2、诗歌的语言魅力。

　难点：

　诗歌的朗诵与欣赏

　课时安排：

　一课时

　教学设想：

　课堂教学分三部分进行，以课文的朗读为线索进行组织串联。

　第一部分：导入课文，激发情感，简介作者与背景。(5—6分钟)

　第二部分：通过反复朗读，品味诗歌的语言、情感，了解诗歌在结构上的特点。(约25—30分钟)

　第三部分：拓展欣赏有关“乡愁”方面的资料。(5分钟)

　第四部分：情感渗透与作业巩固。(5分钟)

　教学内容和步骤：

　一、 创设情景，导人新课

　同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?

　用谈话的方式切入课题，激发情感，拉尽师生距离。

　二、整体感知诗歌

　1、学生自由朗读课文，要求读两遍，读准字音和停顿。

　2、请一个学生有感情的朗读课文。

　问题1、同学们，你能告诉大家读完这首诗后你的第一感觉——这是一首什么样的诗?(或在头脑中出现一幅什么样的画面?)

　问题2、你的依据是什么?

　3、出示课件，简介作者与背景。

　三、品味诗歌情感

　1、学生齐读。

　老师：同学们读得真不错，现在请同学们认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。

　2、播放朗读录音。

　3、简析诗歌，体会诗歌情感

　师：从朗读录音来看，这首诗的感情基调应该是怎样啊?

　明确：深情舒缓，略带着一点感伤。

　师：诗歌是通过一个什么意象来表达自己的情感的?

　明确：一片槐树叶

　师：那这是怎么样一片槐树叶啊?作者是诗歌中是如何描述的?

　明确：全世界最珍奇、最宝贵、最使人伤心、最让人落泪的、薄薄的、干的、浅灰**的、忘了是从哪里检来的、夹在古老的诗集里、沾着些故国的泥土。

　师;读到这些描述，你想到了些什么?

　要求学生讨论后回答。

　明确：诗人复杂的心情、树叶背后的故事、叶片承载着对故国的深情。

　师：那么，作者又是怎样通过一片槐树叶表达自己情感的呢?

　要求学生讨论后回答。

　教师可适当启发提示并明确(看到什么，然后想到什么)：他是因睹物而产生联想，从而借物抒情。

　师：全诗当中，比较之下，你认为哪一句最表达作者的感情?

　你最喜欢、最欣赏哪一节或哪一句?

　师：为什么?

　师：你能带着自己的体会为我们朗读吗?(朗读之后适当的让学生点评、再读。)

　以上环节让学生各抒已见，畅所欲言，发挥学生的主观能动性，加深学生对课文每一节的理解。教师适时引导。

　然后教师通过讲解自己最欣赏的地方加以补充，如：结尾的省略号。(也让学生自己来为老师解答)

　注意应该提醒学生注意课文中的疑点：如，诗人强调的是故国而不是故乡，表达的是故国之思;古老的诗集的象征意义。

　教师小结，轮流对照朗读，教师下堂巡视。

　最后个别学生朗读、全班齐读。

　四、品味诗歌结构

　通过朗读，领悟感情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗在结构上的特点。

　师：首先从时间上看，作者是按照一个什么序来讲这片槐树叶的故事的?

　明确：现在、过去、将来。

　师小结：这首诗歌中不仅贯穿着一条诗人的感情线索，还有一条时间线索，可谓是双线并举。这是诗歌的第一个特点。

　其次，从诗歌开头和结尾来看，作者又是以什么开头，又以什么来结尾的呢?

　学生回答后明确：以槐树叶开头，以槐树花香结尾，首尾呼应，余音袅袅。

　最后，从表现手法上看，全诗借槐树叶来抒发诗人的故国之思，这种手法叫什么?

　明确：借物抒情或托物抒怀。

　在学生总结的基础上出示PPT板书。

　教师总结：从同学们的总结来看，本诗以一片槐树叶为意象，寄托了诗人思念故国，盼望祖国归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

　从刚才大家的对诗歌的分析中我们可以得出这样的结论：欣赏一首诗，首先要联系作者，结合背景，也就是要学会“读人”。然后，要揣摩、品味语言，即咬文嚼字(词语、句式、修辞)，并且加以联想想象，从而体味情感，也就是“读情”。其实“诗”就是“人”在特定“情”的境况中，从“心”里流淌出来的精华。(板书)让我们一起再来体味诗人纪弦从心底里流淌出来的精华，齐读《一片槐树叶》。(生齐读)

　五、拓展移情

　1、仿照《一片槐树叶》也来学着写一段100字左右的话。先选好一个意象，然后加以描绘渲染，来表达自己的某种情感。

　(学生写，教师巡视)

　学生读、老师评点

　2、教师总结

　3、联系《乡愁》

　4、出示PPT(中国古诗中的名句、现代诗歌的名句、海外华人归国的等等)

　六、结束全文，布置作业

　“黯然销魂者，惟别而已”，这种骨肉同胞分离的痛苦，“怎生一个愁字了得这里”，在这里，让我们一起祈祷祖国统一，天下所有人团圆健康、幸福美满。最后让我们在课文的朗读中结束新课的教学，并完成课后作业。

　(播放朗读录音，调高背景音乐)(出示)

　谢谢大家!下课。

　板书设计：

　现在 过去 将来 思念故乡

　一片槐树叶

　伤感 回忆 企盼 盼望统一

　(睹物) (思情) (寄情)

《一片槐树叶》教案 篇2

　教学重点：

　理解诗歌主题 寄情于物的写法

　教学难点：

　

初中七年级语文教案模板

　诗经两首是语文课程学习的重要内容，关于诗经两首的教学该如何设计教案呢?本文是我为大家整理的诗经两首优秀教案范例，欢迎阅读!

诗经两首优秀教案范例一

　学习目标：

　1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　3.了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作 方法 的特点。

　4.了解古代劳动人民的生活。

　[教学时间]一课时

　预习检查：

　了解了哪些关于《诗经》的文学常识?

　文学常识介绍：

　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　所谓《诗经》?六义?，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：?赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。?赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界 文化 史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　《诗经?氓》

　教学目标

　1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

　2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

　3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验， 总结 人物的性格特征。

　4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

　教学时间一课时

　教学步骤

　1、 导入话题

　爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的 爱情 故事 ，今天，让我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走近他们，去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

　2、 范文 朗读，熟悉生字词义。

　氓之蚩蚩 匪我愆期 将子无怒 乘彼垝垣

　载笑载言 尔卜尔筮 体无咎言 于嗟鸠兮

　无食桑葚 隰则有泮 犹可说也 其黄而陨

　自我徂尔 淇水汤汤 渐车帷裳 靡室劳矣

　夙兴夜寐 言既遂矣 躬自悼矣 无与士耽

　实词

　布：一种货币，并非注释里说的，与现代汉语意义相同。

　匪：读上声，并非通。

　将：读qiāng,愿、请，如，《将进酒》。

　乘：登上。贿：财物。

　说：通?脱?。

　渐：读jiān,溅湿、浸湿。

　爽：差错。

　极：标准。

　德：心意、情意。

　罔：无。

　虚词

　以：以尔车来，以我贿迁(前?以?，用;后?以?，拿)

　乘彼 垣，以望复关(表承接，无义) 秋以为期(把)

　其：其黄而陨(代落叶)其叶沃若(代桑树)士贰其行(自己的)

　其笑矣(语助词，无义)不思其反(你)之：主谓之间，舒缓语气，无实义 (桑之未落 桑之落矣 女之耽兮 总角之宴)静言思之(这件事)

　活用

　尔卜尔筮(卜、筮均为名词活用作动词，意为用龟板、蓍草占卦)士贰其行(数词活用为动词，对?不专一)

　 成语 二三其德、信誓旦旦、夙兴夜寐。

　3、学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次

　提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段?

　明确：恋爱?婚变?决绝。

　追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化?

　全诗分六章，第章十句(十个分句，可分成五个复句)。

　第一、二章追述恋爱生活。女主人公?送子涉淇?，又劝氓?无怒?;?既见复关，载笑载言?，是一个热情、温柔的姑娘。

　第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活 经验 ：?于嗟女兮，无与士耽!?第四章，以兴起，概说?三岁食贫?，?士也罔极，二三其德?。

　第六章表示?躬自悼矣?后的感受和决心：?反是不思，亦已焉哉!?

　作者顺着?恋爱?婚变?决绝?的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：

　[板书]

　氓

　(情节) 恋爱 婚变 决绝

　(章句) 第一、二章 第三、五章 第六章

　(诗句) 秋以为期 无与士耽 亦已焉战

　载笑载言 士贰其行

　至于暴矣

　(基调) 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈

　男子 女子

　婚前 虚伪 热情、善良、多情

　婚后 凶暴、蛮横 勤劳、刚强、清醒

　感情不专、薄情寡义

　总结：男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。

　4.这首诗运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

　要点：

　①回忆和对比

　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，?总角之宴，言笑晏晏?，?不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言?，?我?纯真、热情。婚后，?夙兴夜寐，靡有朝矣，?静言思之，躬自悼矣?，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：?于嗟女兮，无与士耽!?女之耽兮，不可说也?。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，?氓之蚩蚩?，婚后，?女也不爽，士贰其行?，?言既遂矣，至于暴矣?，他?二三其德?，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：?于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。?她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：?反是不思，亦已焉哉!?表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　②《诗经》开创比、兴手法。

　《氓》中第三四章用了兴的手法。

　第三章，前四句?桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。?又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说?于嗟女兮，无与士耽?形成对照，诗意是相连的。

　第四章，前四句?桑之落矣，其黄而陨?，叶由嫩绿变为枯黄，这与士?信誓旦旦?变为?士贰其行?相对照，含有隐喻。

　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　6、布置作业：

　1、再读一遍课文，体会他们的故事。

　2、用自己的语言设计他们另一样的生活。

　3、预习下节课。

　《诗经?薇》

　1、(1)给划横线的字注音

　玁狁(xiǎn yǔn)不遑( hu?ng )不来( l?i )孔疚( ji? )

　靡盬(m? gǔ )喧嚣( xiāo )寰宇( hu?n)神裔( y? )

　肴馔(y?o zhu?n)宅邸( dǐ )逃遁( d?n )象弭( mǐ )

　归聘( p?n )四牡( mǔ )骙骙( ku? )小人所腓( f?i )

　雨雪霏霏( y? fēi )载渴载饥( z?i )整饬( ch? )

　(2)字形

　靡(靡费)聘(聘请)霏(烟霏) 遁(遁词) 睽(众目睽睽)

　糜(糜烂)骋(驰骋)菲(芳菲) 循(遵循) 骙(四牡骙骙)

　遑(不遑)戍(戍守)戎(戎装) 弥(弥漫) 饬(整饬)

　徨(彷徨)戌(戊戌)戒(戒严) 弭(消弭) 伤(伤感)

　(3)解释加横线的字

　靡室靡家(无) 不遑启居(空闲) 载饥载渴(又) 靡使归聘(问候)

　岁亦阳止(农历十月) 忧心孔疚(很，非常) 戎车既驾(已经)

　四牡业业(高大的样子) 雨雪霏霏(下雪) 我行不来(慰劳，劝勉)

　彼尔维何(花盛的样子) 维棠之华( 同?花? )

　彼路斯何(同?辂?，大车) 岁亦莫止(同?暮?，年底)

　2、自行朗读，疏通词句，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题?

　《薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　3、诗歌的情感发展可以分为几个阶段?各阶段分别表达什么不一样的情感?

　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

　第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了?忧心烈烈?忧心孔疚?的原因，也使前面的?王事靡盬?落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且?行道迟迟，载饥载渴?，归乡的路依然那么艰难。

　4、对话和文本研习

　(1)话题和情境设计

　A)你是如何理解乡愁的 ?

　B)乡愁的具体内涵有那些?

　C)乡愁是如何产生的?

　基本要点：

　A)乡愁即家园之思

　B)对亲人、对故土的思念。

　C)漂泊、远游、战争。

　(2)文本研习的主要方向

　A)仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的?

　B)诗歌从?薇?写起，这跟乡愁有怎样的联系?

　C)前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?

　D)4、5两章是如何表现诗歌的主题的?

　E)你以为结尾一章前四句写得好吗? 说说 理由。

　以上问题的要点包括：(参考)

　A) 从时空上表现乡愁之浓，从?亲人?与?我?两个方面渲染乡愁。

　B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

　C) 这种变化不仅是避免重复，更是用?薇菜?的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

　D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

　E) (见仁见智)以哀情写乐景，情景交融。

　想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

　5.明确特点，熟读成诵。

　从艺术上讲这首诗很有特点。

　首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《姜斋诗话》里说：?昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。?

　再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

　6、拓展延伸：

　你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

下一页更多精彩?诗经两首优秀教案范例?

语文优秀教案课件汇编的目录

进入初中，学生学习的课程与小学有很大的不同。学生们会接触到一批新的学习科目，初中新设的课程有历史、地理、物理、化学，生物等学科，而每个年级会变更一些科目。下面是我给大家整理的初中七年级语文教案模板，仅供参考希望能够帮助到大家。

初中七年级语文教案模板1

一、教学目标

1、在词句训练中，抓特点，找规律，培养语感。

2、积累名言，从中受到教育和鞭策。

3、初步了解章回。

4、了解民间传统传唱艺术，热爱民间健康的艺术式样。

二、教学重、难点

在词句训练中，抓特点，找规律，培养语感。

三、教学过程

(一)引入

这节课，我们来学习语文七色光七的内容，希望大家认真学习。自学提示：或者合作完成练习。学生自学：学生自学，教师巡视指导。学生汇报，检查自学效果(含讨论)。

(二)日积月累

1、自读自悟。说说自己读懂了什么。

2、小组交流自己的收获。

3、说说自己对这三个名人的了解。请学生在小组内熟读这些名言。互相学习。

(三)知识窗

1、请同学们自由读一读这些短文。

2、请同学们说一说这篇征文与其他文章有什么不同?你在哪里还见过这样的?这叫什么?这样的有什么特点?

(四)开心一刻

自读这段快板，说说你在什么时候听过这样的快板。你喜欢吗?为什么?读出这段快板的感觉与韵味，你会读吗?用课件补充民间传唱艺术，感受民间艺术的魅力。

(五)当堂作业基础练习

1、写出下列词语。

第一组的词语小组内四个人共同完成，看哪一组完成得快。第二组同学自己完成。

2、读两组句子，体会每组句子的写法有什么不同。要在语境中体会词语的意思。

3、仿写句子。从语言动作神态等方面描写喜怒哀乐的一种心情。

(六)、全课总结

说一说你学到了哪些知识?

初中七年级语文教案模板2

一、教学目标

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

二、教学过程

(一)导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

(二)快速阅读课文，x分钟。

(三)合上书，快速回想课文内容，x分钟。

提问：

1、你最先想到的是什么内容?

2、课文提到了哪些地点?

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

板书：乐园

(四)分组讨论：

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?

(五)用自己的话来总结。

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

(六)提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

(七)小结：

“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?

(八)快速阅读“我”在三味书屋中的生活。

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂。

(九)小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?他能够逃避，不去上学吗?

板书：成长。

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

(十)下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。

(十一)下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。

(十二)学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?(活泼、天真、好奇、求知欲强等)

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人?我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是x周。

初中七年级语文教案模板3

一、教学目标

1.有感情地朗读、背诵、默写《竹石》。

2.借助注释理解诗句的意思。

3.在对比阅读中发现两首古诗的异同。

二、教学过程

(一)导入，揭示课题

1.背诵《马诗》《石灰吟》。

2.学习《竹石》。

出示一组竹子的：你积累了哪些描写竹子的古诗?今天我们要学习的古诗就和竹子有关。(课件出示古诗)这是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画题写的。(板书课题：竹石)

3.教师范读。

提醒学生听清字音，感受节奏。

(二)依法学诗，检查反馈

1.回顾方法。

自读诗句→理解诗意(借助注释、插图、联系上下文等)→体会诗境(结合相关资料)说诗意→读诗悟情。

2.依法自学《竹石》。

(自主学习→小组交流→全班交流)

重点部分指导：

(1)借助课文插图，抓住“破岩”“千磨万击”“东西南北风”想象竹子面对恶劣环境的坚定态势，从中感受在岩石中生长的竹子不屈不挠的精神。

(2)补充诗人生平，了解诗人的坎坷经历，体会诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。

资料补充：《竹石》是一幅清雅的画，更是一首坚定的诗。作者郑燮，他的诗、书、画世称“三绝”，他擅长画兰和竹，为“扬州八怪”之一。

(三)拓展阅读

导语：请同学们读一读“语文主题学习”丛书中的这首《题竹石画(其二)》。

1.结合注释和译文了解诗意。联系《竹石》，想一想：这两首诗在写法上有哪些相同之处?

(学生自学→小组交流→集体交流)

2.小结：诗中写的是竹，而要表达的是自己的情感。像这样借助他物来表达自己情感的手法就叫“托物言志”。(板书：托物言志?借物喻人)

(四)对比阅读，感受表达特点

1.再读《古诗三首》，完成下表，看看你能从中发现什么。

文章标题

代表性的景物

表达方法

情感

《马诗》

大漠燕山马

托物言志

怀才不遇报效祖国

《石灰吟》

石灰岩烈火

托物言志

坚强不屈洁身自好

《竹石》

竹

借物喻人

立场坚定决不动摇

2.思考这三首诗的表达方法有什么共同之处。

3.小结：在《古诗三首》中，三位诗人都运用了托物言志的表达方法。虽然三首诗中描写的景物各不相同，但诗人通过细致观察，均借助景物表达出了自己的感受。每首诗前两句都以写景为主，后两句以抒情为主。运用托物言志的手法委婉表明自己的志向，表达巧妙，也更富有感染力。

三、板书设计

竹石

托物言志 借物喻人

初中七年级语文教案模板4

教学目标：

1、知识与技能：

让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。学习借物抒情的写法。

2、过程与方法：

通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

3、情感、态度与价值观：

激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。教学重点：

1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

2、探讨诗歌的主题。

3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

教学难点：

引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

教具安排：ppt教学课件

教学课时：安排1课时

教学过程：

一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么?如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情?

(思乡之情)

“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

是啊!游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆?多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、分析本诗的写作特点。

1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。(借物抒情)

2、结构整齐，且成功运用反复手法(乡愁是在这头在那头)和叠音词(小小的，窄窄的)，使诗歌富有音乐美，好读易背。

初中七年级语文教案模板5

教学目标：

1.知识储备点：

(1)积累重要词语，掌握它们的读音及词义。

(2)积累语言，揣摩语言

2.能力培养点：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)逐步提高阅读能力特别是品味鉴赏语言的能力。

(3)自主、合作、探究的学习能力的培养。

(4)夹叙夹议的写法。

3.情感态度价值观：

感受文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

重点、难点：

1.重点：(1)尊老的传统美德。(2)富有表现力的语言。

2.难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

教学：

1.多媒体设备

2.音像资料：歌曲《致爱丽丝》《常回家看看》

教学时间：

一课时

教学过程：

一、课前预习环节:

1.朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出课释中没有，自己又不理解的字词，整理在笔记本上，小组同学之间交流字词整理情况。

2.朗读课文，感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的感受。

二、文本研讨环节：

课堂导入：

记得周国平说过，家，是一只船，是避风的港湾，是游子心中永远的岸。家庭中，正因为有了父母坚强的臂湾，有了他们无微不至的嘘寒问暖，我们才感受到无尽的温情与和暖。如今，他们老了，孱弱的双肩再担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天，去共享亲情的无限。

(一)初读入情整体感悟

1、配乐朗读。

阅读提示：(1)播放乐曲《致爱丽丝》，有感情地朗读课文，感受家庭的亲和力。

(2)思考：课文向我们讲了何事?何人?何景?(2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?

我们一起来探究以上两个问题。)

2、反馈、点评、小结：(1)我们一家三代四口人、在春天的田野里散步。

(2)师生明确：“和美”的家庭。

(二)研读入境合作研讨

(下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论)

1、展示题目：

(1)在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现?理由是什么?(小组口头表达)

(2)在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算?如是父亲或母亲，当尊老不能两全时，你会怎么做?(班上书面交流)

2、研读要求：

(1)小组内个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。

(2)小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表

3、小组讨论，教师参与，点评讨论情况。

4、反馈、小结。师生明确：

(1)中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

(2)“和美”的家庭是由尊老的亲情链条缀接而成的。

(3)家和万事兴

(三)美读入理品味意境

这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。找出文中佳句，赏析本文语言特色。

1、提示：(1)你喜欢文章哪几个写景的片段?分别写了哪些景物?

(2)师生明确：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

第7段：菜花、桑树、鱼塘(“粼、鳞”)

(3)集体朗读，注意读出初春的生机和散步的情趣。

2、提示：(1)从你更喜欢片段中?感悟到了什么样的意境和哲理?

(2)自由朗读品味

(3)学生简谈文中写景的作用。(点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。)

(四)赏读入心学习技巧

(我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。有些句子虽然不是写景，但我喜欢)

1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”请学生猜老师喜欢的原因?

2、反馈：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。

3、这样的句子在文中还有很多，请画出来(每组看两段，找到一句即可举手)

4、深情赏读：领读辅之以跟读，评价。

5、师生一齐朗读最后一段，感悟最后一句的含义。师生明确：以小见大，以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。(再读)

部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇

修订说明

第一版编写说明

第一册

1.《创造宣言》教案

2.《向中国人脱帽致敬》教案

3.《安塞腰鼓》教案

4.《乡愁》教案

5.《再别康桥》教案

6.《广告》教案

7.《<野草>题辞》教案

8.《闻一多先生的说和做》教案

9.《列车上的偶然相遇》教案

10.《文艺随笔二篇》教案

11.《咬文嚼字》教案

12.《提醒幸福》教案(一)

13.《提醒幸福》教案(二)

14.《我的空中楼阁》教案(一)

]5.《我的空中楼阁》教案(二)

16.《洛阳诗韵》教案

17.《听话——学会倾听》教案

18.《介绍》教案

19.《项链》教案(一)

20.《项链》教案(二)

21.《荷花淀》教案

22.《林教头风雪山神庙》教案

23.《将进酒》教案

24.《茅屋为秋风所破歌》教案

25.《劝学》教案

第二册

26.《沁园春·长沙》教案

27.《为你自己高兴》教案

28.《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》教案

29.《过万重山漫想》教案

30.《音乐就在你心中》教案

31.《画里阴晴》教案

32.《牡丹的拒绝》教案

33.《拿来主义》教案

34.《观察与思考——落花水面皆文章》教案

35.《一段最古的长城》教案

36.《长城远眺》教案

37.《长城》教案

38.《访——口语交际》教案

39.《绝版的周庄》教案

40.《废墟》教案

41.《杨柳》教案

42.《琵琶行》教案

43.《雨霖铃·寒蝉凄切》教案

44.《念奴娇·赤壁怀古》教案

45.《邹忌讽齐王纳谏》教案

第三册

46.《元曲二首》教案

47.《现代诗二首》教案

48.《外国诗二首》教案

49.《浅说一首<清明>绝句》教案

50.《谈<水浒>的人物和结构》教案

51.《纳谏与止谤》教案

52.《都江堰》教案

53.《警察和赞美诗》教案

54.《我若为王》教案

55.《窗》教案

56.《雷雨(第二幕)》教案

57.《商人(第四幕第一场)》教案

58.《茶馆(第二幕)》教案

59.《<论语><孟子>各一章》教案

60.《过秦论》教案

61.《促织》教案

第四册

62.《路漫漫其修远》教案

63.《林黛玉进贾府》教案

64.《合欢树》教案

65.《邓稼先》教案

66.《善良》教案

67.《城市的文物与文化》教案

68.《“人与月”专题》教案

69.《科学是美丽的》教案一

70.《古生物与大陆漂移》教案

71.《伯格曼法则在北极》教案

72.《祝福》教案

73.《故都的秋》教案

74.《读<伊索寓言>》教案

75.《三戒》教案

76.《赤壁赋》教案

77.《陈情表》教案

部编版八年级下册语文春酒教案三篇

#教案# 导语《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　一、教学目标：

　1、朗读、背诵诗歌。

　2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

　3、领悟诗歌的思想感情。

　二、教学重点、难点：

　1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

　2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

　三、教学方法：

　1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

　2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

　3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

　四、教学手段：多媒体课件

　五、教学时数：一课时

　六、教学步骤：

　（一）导入示标：

　土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。

　检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　简介作者及写作背景：

　1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

　2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

　（二）诵读诗歌，整体感知：

　教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　（三）研读诗歌，合作探究：

　1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

　诗人以“如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

　明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

　学生讨论并明确：

　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

　“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　全班再次朗读、背诵。

　4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”

　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

　5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

　明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

　6、课堂小结：

　“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法。

2.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标：

　知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

　技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读。

　情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

　教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。

　教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情。

　教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

　学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

　教学过程：

　一、导入：

　了解预习情况：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。

　三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读

　四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

　声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

　1、学生自读

　2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

　3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

　自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

　请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

　五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

　解释意象：包含诗人强烈感情的物

　思考讨论：

　1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

　2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

　学生讨论教师归纳：

　“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

　“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

　“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

　“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

　点出体会意境需要展开想象的翅膀；

　诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

　怎样朗读能让人体会音乐美？

　指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

　六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习

　朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

　七、进入学习的第四层次“谈”

　学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

　八、布置作业，迁移练习?

3.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

　1、知识、技能：

　能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

　2、过程、方法：

　以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

　3、态度、情感、价值观：

　学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

　教学重难点

　1、教学重点：

　诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

　2、教学难点：

　感受诗歌中涌动着的，把握诗歌的主题。

　教学方法

　讲授法、讨论法。

　教学过程

　一、导入

　谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

　二、资料助读

　1、艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。

　2、写作背景：

　写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

　三、朗读，整体感知

　1、听录音磁带范读课文。

　2、学生自由朗读。

　教师作朗读提示（停顿、重音）

　3、指定学生诵读全诗。

　教师作简要点评。

　4、齐读课文。

　自由朗读课文。

　其余学生听读，准备点评。

　四、研读诗歌

　1、诗歌是按怎样的思路抒写的？

　2、学生合作研讨：

　⑴诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

　⑵诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

　⑶鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

　⑷诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　⑸诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

　3、学生研讨后回答，教师明确。

　组合作讨论。

　五、背诵课文

　1、有感情朗读课文。

　2、自由背诵。

　3、指名背诵。

　自由背诵课文。

　六、课堂小结

　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　七、课堂反馈练习

　阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

　八、作业布置

　1、背诵课文。

　2、预习《乡愁》。

4.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

　1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。

　2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

　3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。

　教学重点

　1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。

　2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。

　教学难点

　对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。

　课时安排

　1课时

　教学过程

　一、导入新课

　由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。

　二、介绍作者

　我们首先来认识一下艾青。艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

　三、朗诵诗歌

　1.学生自由朗读。

　2.学生个人展示，教师简要评价。

　四、品读诗歌

　1.“如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

　“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

　“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。

　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。

　3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？

　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

　4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？

　这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　6.这首诗的抒情 色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系？

　诗人以“如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解？

　这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼！

　“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种懦弱的表现？

　当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。

　8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。

　9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。

　五、结语

　艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。

　六、布置作业

　1.有感情地朗读和背诵这首诗。

5.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

　知识与能力

　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　过程与方法

　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　2.通过自主辐射阅读《使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　情感态度价值观

　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　教学步骤：

　(一)导入：

　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的。(板书：我爱这土地)

　(二)简介作者及写作背景

　(三)诵读诗歌，整体感知：

　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　第二步：学生自由朗读

　第三步：指名学生朗读

　第四步：全班同学集体朗读

　(四)研读诗歌，理解主旨：

　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　4、思考：诗歌开头写着“如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?全班再次朗读、背诵。

　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　(五)比较阅读，拓展学习：

　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　(六)布置作业：

　1、如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

初中语文教案模板范文5篇

部编版八年级下册语文春酒教案篇一

　教学目标

　1、赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。

　2、关注结尾，感受作者的美丽乡愁。

　3、课外拓展，感悟从古到今乡愁中的故乡情结。

　4、联系生活体验，寻找每个人心中的故乡情结。

　教学过程

　一、导入

　从和学生交流当地家乡话开始。

　乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢?

　(学生回答)

　是啊，故乡是许多人心里魂牵梦绕的地方。台湾作家琦君她对远离了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，就让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。

　二、整体感知，为“春酒”取名

　听教师配乐朗读，要求学生静静地听，静静地想：能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。

　师：从学生取酒名的角度板书：童心酒母亲酒乡情酒。

　三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感

　1、问：端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣?

　(引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。）

　例子：⑴ “其实我没等她说完，……舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。

　这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇;一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。

　⑵ “母亲给我在小酒杯里只倒一点点……也是个酒仙呢。

　“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。

　“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。

　说小花猫是酒仙以我当时孩子气的心理去揣摩小花猫，可见我也一样馋得要命，足见我可爱的童心童趣。

　⑶ 我是母亲的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

　问：这个比喻恰当吗?用像小猪像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗?(因为蜜蜂蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。)

　另外，如“总是”“一马当先”“眼巴巴”等说明我对喝春酒的急切心情。

　2、师：

　这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。

　问：如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节?为什么?

　同桌交流。提示人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语。看哪组同学拍摄得最到位，能给大家留下最深刻的印象。

　⑴ 学生讨论交流。

　⑵ 回答时尽量引导学生去品读细节中母亲的不同侧面，每个镜头所蕴涵的美好的母性。

　如：聪明能干──母亲酿的酒喝。

　热情好客──让出花厅、捧酒助兴、分给别人吃自己不吃等

　纯朴贤惠──得到别人夸奖，脸红红的

　温柔慈爱──对我善意的提醒。

　教师可问学生“母亲得意地说了一遍又一遍……”这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗?“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，更能突出母亲的质朴和贤惠。

　小结：感谢这几位同学为我们从不同侧面突现了“母亲酒”的涵义。母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。

　3、问：

　琦君怀念的仅仅是她的母亲吗?品析“乡情酒”时可明确：

　⑴ 花匠阿标叔把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的让大家吃酒时划拳吆喝。善良纯朴的他正是故乡淳朴浓厚人情的体现。

　⑵ 乡邻之间互相起会置办会酒时的融洽的气氛

　⑶ “我呢，就在每个人怀里靠一下……才过瘾。”(大家如此喜爱这个小姑娘，邻里之间亲密随和温馨融洽的气氛令人向往。)

　小结：醇厚的乡情让我们感受到这是一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。这正是琦君永远记忆中的故乡。

　四、关注结尾，感受作者的美丽乡愁

　1、师：

　故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒;故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗?(道地家乡味)这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗?

　关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

　2、了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。

　让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。

　师：那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。它借春酒让这份乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。

　五、拓展感悟从古到今乡愁中的故乡情结

　1、师：

　从古到今，因为漂泊，因为远游，因为战争，因为心中的理想而远离故土的人，都会对故乡怀有深深的思恋。因此思乡成了文学作品中一个永恒的主题。诗人作家们往往借用丰富的事物(即意象)来表达对故乡无尽的情思。

　问：琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情?

　(明月、笛、乡音、秋风等)。让学生吟诵有关乡愁诗句。

　2、小结：

　故乡情结是李白“举头望明月，低头思故乡”的思念，是崔灏“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的忧思，是贺知章“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的沧桑，是余光中隔着一湾浅浅海峡的呼唤，是席慕容心中一棵没有年轮永不老去的树。明月、暮日、乡音、秋风、老树等这些不同的意象赋予了乡愁更丰富的内涵，更深沉的情感。故乡情结已沉淀为中国文化的一大特色。

　从古至今，多少人为谋生存图发展，背井离乡，羁旅天涯，但不管走到哪里，走得多远，也不管春风得意、事业有成，还是惨淡失意、穷困潦倒，生育自己的故土总是像影子一样紧紧相随，让人魂牵梦绕。求学海外的学子学成归国，客居他乡的华人华侨或回大陆寻根认祖，或为家乡的经济建设和公益事业慷慨解囊，这都是缘于那份深沉的故乡情结啊。故乡情结成为了具有强烈凝聚力的中华民族生生不息的文化之根，精神之根。

　六、联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结

　师：故乡情结是人与生俱来的情感。对我，一个普通的人而言，故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味。童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。我总是迫不及待地伸手去拿。每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：看你急的，番薯糕要晒干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起来才有味道。“现在我偶尔从超市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。

　那么当故乡和你渐行渐远的时候，当它在你心中成为了遥远的回忆时，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢?你也像老师那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。

　示例：故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味;

　是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味;

　是生命中一段最本色最温暖的回味。

　学生交流。教师点评。

　结束语：故乡是一道永远也看不厌的风景，故乡是一段永远也忘不了的过去。那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，它也流淌在我们每一个人的血液里。无论走得多远，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中。让我们记住：心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。

部编版八年级下册语文春酒教案篇二

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文，感知与春酒有关的人和事。

　2、精读课文，品味精彩语言。

　3、感悟作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。

　教学重、难点：

　1、品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。

　2、深入理解作者的思乡怀旧之情

　教学方法：

　朗读教学法、讨论点拨法

　教学课时:

　一课时

　教学过程：

　一、开门见山，导课示标

　1、开门见山导入

　春酒，又名冻醪（láo浊酒的意思),是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。在我国，喝春酒有非常悠久的历史。《诗经》中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿(以求长寿)”的诗句。

　2、示标认定

　二、问题引领，自主探究

　甘醇什么意思？甘甜香醇。（提示：请大家做下批注）

　思考：“春酒，是作者最美好的回忆”，那么，作者主要回忆了什么事？

　明确：过新年、喝春酒、喝会酒、自泡八宝酒

　(请大家快速的跳读课文。比一比，谁找得又快又准。)

　三、小组合作、讨论解疑

　品酒之醇美

　思考：“甜甜的一杯春酒，是节日的珍品”，文中哪里体现了“我”对春酒的喜爱、珍惜？

　请大家默读课文，划出相关语句，并批注出你的理解。（三分钟的时间）

　明确默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看

　赏人之美德

　1、提问：那么,童年时的我最喜欢喝谁泡的春酒？母亲

　PPT显示：如果老师现在送给你们一部相机，让你把文中描写母亲的细节拍摄成照片，你最想拍哪一处？（小组合作）

　2、你最想拍哪一处？为什么呢？

　PPT显示：“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”

　师生交流：“总是得意地说”表现了母亲的得意之情，应该读出得意的语气。“就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血”细节描写，表现了母亲对我的疼爱和关心。这几个字做重音处理。“太”字试着拖长音，读出母亲的慈爱和温柔。

　3、母亲如此，那我的乡邻们呢？走，我们一起去看看。

　PPT显示：花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高烈。

　“巴结”什么意思？方言，指人做事勤快。

　悟情之美好

　1、提问：这一切，都在告诉我们，作者怀念的是什么？

　如果用文中的一个词语来说，应该是什么?

　PPT显示：道地家乡味道地什么意思？真正的，纯粹

　过渡：作者用洗尽铅华的文字写尽了这道地家乡味。

　2、，孩子们，这种家乡味，作者现在还能品尝到吗？

　了解作者的生平后，我们还应该带着什么情感去读？失落、难过……

　四、展示交流、点拨评价

　五、归纳总结、拓展延伸

　1、提问：我们学过哪些思乡的诗句？

　过渡：这些古诗名句都表达了游子的思乡之情。现代也有许多表现海外游子思乡的文学作品。接下来，一起感受余光中先生的《乡愁》

　（插入音乐、歌词）

　2、提问：这首诗和《春酒》有着相同的情感，是什么？

　乡愁，是琦君笔下那杯甘醇的美酒；是余光中隔着那湾浅浅海峡的呼唤；是席慕蓉心中那棵没有年轮永不老去的树，远离故乡的游子，即使到了耄耋之年，也希望能够落叶归根。这种难以割舍的思乡情结，是五千年中华文化积淀下来的最深厚的情感基础，正是这种特殊的情感，使得中华民族生生不息。

　最后，祝愿我们每个人心中都有这么一棵永不凋零的常青树。下课！

部编版八年级下册语文春酒教案篇三

　教学目标

　知识目标

　1．积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高烈”等词的读音、词义，并学会运用。

　2．了解作者及其创作概况。

　3．了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。

　能力目标

　1．有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

　2．精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。

　德育目标

　激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。

　教学重点

　感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。

　教学难点

　引导学生理解作品的思乡怀旧之情。

　教学方法

　1．情景教学法。孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。

　2．朗读教学法。朗读是领会文章情致的方法。教师宜用多种形式指导学生朗读，如教师范读、 学生跟读；学生练读；学生表演朗读；个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

　3．讨论点拨法。

　4．品读鉴赏法。

　教具准备

　多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带

　课时安排

　1课时

　教学过程

　［教学要点］

　激发生活经验，创设阅读氛围；朗读课文，积累词语，整体感知文意；精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴；品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写；延伸拓展，从更深的层次上理解作品。

　［教学步骤］

　设计（一）

　琦君，当代最有名的台湾女作家之一。代表作品有散文集、集以及儿童文学作品30余种。《琦君说童年》想必大家都看过吧，今天我们一起学习选自其中的《春酒》。

　设计（二）

　一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

　二、激发生活经验，创设课堂氛围

　1．课前，学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入第一个教学环节——“都来看我过春节”。

　2．学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节——大家都来说“新年”。

　3．教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事—《春酒》。

　三、朗读课文，整体感知文意

　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，沉浸在作者娓娓的述说中。

　教师强调需要积累的字词。

　（多媒体显示）

　家醅（pēi） 炮制（páo） 挑剔（tì）

　一马当先：作战时冲锋在前，形容、带头。

　顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

　兴高烈：兴致高，情绪热烈。

　2．学生默读，体会文中深情。

　3．学生大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感。

　4．选朗读水平较好的同学范读，其余同学点评。

　四、精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴、作者的思想情感多媒体依次显示各个讨论题目，学生以小组为单位合作探究，然后集体交流。

　1．文章主要记叙了哪几件事？这几件事是如何组合在一起的？

　明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。

　本文的构思非常精巧。作者在文末巧设文眼，却又不露痕迹，作者把许多有关的片断汇集于“家乡的味道”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在许多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”……这一切都围绕“家乡的味道”展开。

　2．作者回忆儿时过年、喝春酒、喝会酒这几件事，有何意义？

　明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。

　民俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。

　人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，

　兴高烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。

　3．文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

　明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

　4．教师总结引申：琦君散文中的童年记忆、故乡怀想是那样的美，儿童圣洁的心灵，乡民美好的生活情趣，似乎轻笼着一种超凡脱俗的光辉。她曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

　五、品读课文，鉴赏精彩的语言

　教师提示：找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。

　学生自由发言。

　生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。

　生2：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。

《古诗》第二课时教案

#教案# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.初中语文教案模板范文 篇一

　一、教学目标

　1.认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。

　2.在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。

　3.认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人?呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。

　二、教学重难点

　教学重点

　用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

　教学难点理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　三、教学方法

　诵读法、小组合作探究法、情境教学法

　四、教学过程

　(一)导入新课

　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄 国短篇大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

　(二)整体感知

　1.角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

　2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

　3.学生分组试读。

　4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

　(三)深入研读

　1.的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

　(1)“商店和饭馆的门无精打地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

　(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　(4)“这个案子的‘罪犯'呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　2.学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

　(1)“门无精打地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄 国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。

　(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　3.奥楚蔑洛夫的军大衣在中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：

　一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。

　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　4.学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺的这种写法及其作用。

　教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。

　(四)拓展延伸

　同学们，契诃夫用式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

　(五)小结作业

　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

　五、板书设计

　变色龙

　名贵　伶俐

　下 贱　野狗

　见风使舵　媚上欺下

2.初中语文教案模板范文 篇二

　知识目标：

　1、体察信客的语言、行动和心理。领悟他的品格和精神。

　2、学习描写人物的方法。

　能力目标：学会新的描写人物的方法，培养学生正直无私的品格。

　教育目标：培养学生洁身自好、待人宽容、任劳任怨等的品质。

　重点难点：感受本文的语言。抓取人物的品格。

　策略和方法：朗读法、引导法、讨论法。

　教学媒体：投影仪、录音机。

　一、导入。

　请大家回想一下，有什麽职业是过去有而现在已逐渐消失了的?为什麽?(因为我们现在已经不需要他们了。或者他们已经落伍了。)那麽，我么今天要讲的《信客》，也正是这样一种职业。大家就来看一下，“信客”到底是做什么的?

　二、整体感知。

　1、这篇课文比较长，我们就不读了，提前让大家回去预习了。现在再给大家一点时间，快速浏览一下本文，并且找出信客是做什麽的?这行职业有何特点?

　(这个问题，学生基本上都能找出来，但是概括的语言并不是很简练。但是，对于职业的特点，却总结的不好。好像学生还摸不着门路。)

　(1)、信客信客就在一个信字——诚信无私

　(2)、终年跋涉，非常辛苦——任劳任怨

　(3)、收入微薄，生活贫穷——待人宽容

　(4)、最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。但是信客的阅历又让他增长才干。

　2、从上面大家的总结可以看出，信客的为人如何?(或信客这一行所需要的品质是什麽?)

　诚信无私、任劳任怨、待人宽容、洁身自好、恪尽职守、善良厚道等。

　(学生基本上能说个差不多。但有时专业语言运用的还是不好。口头语比较多一些。)

　3、那麽分别从文中找出相对应的事例来!

　都能对号入座。只是语言繁琐，不凝练。

　4、可是，有个很奇怪的现象。为什麽作者再写信客之前，还写了一个老信客?

　险些老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：路途艰苦;强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训。又时时警惕着年轻信客。这些，都促使他迅速成为可以信赖的信客。

　(这个问题，孩子的回答却不甚好。老是靠不到主题上来。)

　5、那麽，信客成长起来后，作者重点写了信客的什麽事迹?为何要重点写?

　重点写了两个事迹：概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹;具体写一次遭人诬陷、说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。

　6、总结信客这一生，他在哪里是一个转折?

　回乡教书。

　7、他这一生正好验证了那一句话?

　好人有好报。

　社会总是有良心的，奉献者终究会赢得敬爱和怀念。人们常送些关怀与温暖。发财的同乡回来道歉，并请他代办邮政事务，后来大家又推举他当老师，当校长等等。等到临死时，又来纷纷吊唁。

　8、信客死后，为什麽要和老信客葬在一起?

　因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。

　9、请写出一段话，作为信客墓碑上的文字。*

　(这道题开放性很强。学生的回答也丰富多彩。)

　10、本文的语言有何特色?

　《信客》：质朴典雅;警辟而畅达。

　《背影》：朴素平实。

　《台阶》：十分口语化。

　原因：题材不同，作者个性气质语言习惯不同。

　三、作业。

　1、把课后词语加意思写一遍，并且背过。

　2、把自己的墓志铭整理在本子上。

3.初中语文教案模板范文 篇三

　教学目标

　知识目标

　了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。

　能力目标

　1、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。

　2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。

　情感目标：

　培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

　教学重点

　理清思路，感悟作者表达的情感。

　教学难点

　通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

　课时安排一课时

　课前准备

　1。预习本文字词，扫清阅读障碍。

　2。了解汪曾祺的写作风格。

　教学过程

　一、说诗情，导入新课

　读汪曾祺的一首小诗：

　莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

　让学生自由的读一读品一品其中的诗味。

　教师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的清香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种氛围了！我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……

　二、读文本，整体感知

　在预习的基础上，学生再次默读课文，思考下列问题，随后师生共同探讨交流：

　1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

　明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的的描述。

　2、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。

　明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

　3、作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？

　明确：

　昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；

　昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。

　因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；

　“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌?

　昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。

　雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。

　教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。

　三、品语言，体悟深情

　1、这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感？

　师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

　2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

　学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

　例如：

　①这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！

　短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

　②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

　运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

　③我想念昆明的雨。（两次出现，有何不同？）

　……

　3、作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？

　明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种。种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。

　四、赏经典，拓展阅读

　1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？

　请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：

　可能会有A、短句；B、文言、成语；C、口语（例句见文中）

　教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。

　2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。

　延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。

　端午的鸭蛋（片段）

　①我的家乡是水乡。出鸭。高邮鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单?小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

　腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

　②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅**的，这叫什么咸鸭蛋呢！

　五、品生活，课外延伸：

　1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。

　2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

　六、板书设计

　昆明的雨

　汪曾祺

　明亮的　　丰满的　　使人动情

4.初中语文教案模板范文 篇四

　一、教学目标

　1、多角度理解文章主题，培养多向思维的习惯。

　2、培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。

　二、教学重点

　1、多角度理解文章主旨。

　2、学习欣赏文章美。

　三、教学过程

　（一）导入

　由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

　（二）快读感知课文，思考

　1、文章的主人公是谁？

　2、请为本文加五个小标题。

　（例：寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子）

　（三）研读课文

　1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞体现在什么地方？

　2、快乐的盲孩子：

　分角色朗读：

　（1）谁给寂寞的盲孩子带来了快乐？

　（2）影子从哪里来？

　（3）影子说这话时内心是什么感觉？为什么会有这种感觉？

　3、见到了一线光明的盲孩子：

　（1）是谁给盲孩子带来了复明的希望？

　（2）文中叠词运有什么妙处？（飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小）

　（3）哪一句是中心句？

　4、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子：

　（1）盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助？

　（2）你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验？

　5、重见光明的盲孩子：

　（1）重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物？

　（2）影子最后变成了什么？从中你感悟到了什么？

　（3）结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么？

　（四）互助合作，探究课文主题

　1、童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜欢哪一个？为什么？

　2、盲孩子和他的影子为何能成为好朋友？

　3、盲孩子获得了光明，影子也变成了一个美丽的孩子，从中你读到了什么？

　（五）课外拓展，放飞思维

　1、你有这种永远不忘的朋友吗？你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文。

　2、这是一篇美丽的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

　（六）教师寄语

5.初中语文教案模板范文 篇五

　教学目标：

　1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。

　2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

　3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

　教学设想：

　1、本文是一篇自渎课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。

　2、整体感知课文的内容，了解人物形象。

　3、教学两课时。

　教学过程：

　第一课时

　教学任务：整体感知课文内容。

　教学过程：

　一、导入新课：

　教师讲述《愚公移山》的故事。

　学生体会故事的寓意：这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。

　《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。

　板书课题——台阶

　本文是一篇，教师引导学生回忆有关的基础知识。

　二、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：

　（1）注意下列词语的形、音：

　门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、

　（2）使用第三人称说说本文的故事梗概：

　要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。举例：

　某某家的老屋只有台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干 他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

　三、明确的结构：

　的故事情节，一般由开端、发展、高 潮、结局四个部分组成，本文是一篇结构完整的，根据这一点我们可以分析本文的结构：

　开端：父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。

　发展：父亲开始了漫长的准备。

　高 潮：终于造起了有九集台阶的新屋。

　结局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。

　第二课时

　教学任务：理解人物形象；

　与《背影》比较分析

　教学过程：

　一、理解人物形象：

　问题探究：

　1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低？从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕？表现出父亲怎样的性格？

　2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备？从中我们可以看出什么？

　3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？划出这些句子，体会父亲的性格特征。

　4、台阶造好以后父亲有哪些表现？可以看出他怎样的心理？

　5、为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？

　小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。

　二、写作技巧探究：

　1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨？

　2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

　3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗？

　小结：本文选材精当，详略有致

　凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。

　三、比较分析：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，请分别说说这样写的好处在哪里？（学生自由发言，言之成理即可）

　小结：这两篇文章所写的事情，都是日常生活中司空见惯的，但是作者却能挖掘深邃的内涵来。所以我们在平时的生活中，要留心身边发生的事情，体会意蕴，从中受到教益。

　作为一名老师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我精心整理的《古诗三首》第二课时教案，欢迎阅读与收藏。

《古诗三首》第二课时教案1

　教学目标

　1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

　2、指导朗读、背诵课文。默写《菊花》和《枫桥夜泊》两首诗。

　3、学习本课生字。

　教学重点

　引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感

　教学难点

　感悟诗句所描写的意境。

　教具准备

　幻灯片

　导 学 过 程

　二 次 备 课

　预习题纲

　1、读熟三首古诗，试理解诗句含义。

　2、了解诗人。搜集有关材料。

　第二课时

　一、谈话导入。

　喜欢什么花？为什么？能吟几首写花的诗句吗？

　二、出示元稹《菊花》。

　谈话：菊花，不象牡丹那样富丽，也没有兰花那样名贵，但作为傲霜之花，它一直受人偏爱。有人赞美它坚强的品格，有人欣赏它高洁的气质，而元稹的这首咏菊诗，则别出新意地道出了他爱菊的原因。

　三、细读赏析。

　1、自由读。

　小组讨论，看看读懂了什么。不能解决的做出标记。

　2、各小组汇报学习成果，并提出质疑。

　3、集体交流。

　陶家，东晋诗人陶渊明的家，陶渊明最爱菊，房屋周围遍植菊花，“菊东篱下，悠然见南山”是他的名句。

　为什么把这里比作陶渊明的家？你感觉到诗人怎样的情感？

　“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，说明了诗人为什么爱菊花？

　（菊花好似百花中最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便无花可赏。作者从与众不同的角度赞美菊花，表达了他特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。）

　4、品读成诵。

　四、陶渊明诗句赏析 。

　和郭主簿

　芳菊开林耀，青松冠岩列。

　怀此贞秀姿，卓为霜下杰。

　饮酒

　结庐在人境，而无车马喧。

　问君何能尔，心远地自偏。

　菊东篱下，悠然见南山。

　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　此中有真意，欲辨已忘言。

《古诗三首》第二课时教案2

　设计理念

　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

　教学过程

　 一、温故知新，把握主旨

　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：

　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还?

　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?

　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　4、初步了解两诗词异同：

　两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　 二、对话文本，入情入境

　学习《秋思》：

　1、指名朗读古诗。

　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　⑴ 体悟“见”之萧瑟：

　“见”什么意思?见到什么?(秋风)

　看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)

　秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)

　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!

　⑵ 想象“意”之万重：

　“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，如你给家中写信，会写些什么?

　简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢?

　这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。

　⑶ 品味“开”之内涵：

　“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?

　“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么?

　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上……;重新合上，只字未动。)──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　从这个“开”字，你读懂了什么?

　3、诵读提炼：

　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)

　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)

　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

　学习《长相思》：

　1、看插图，说词意：

　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　用自己的话说说整首词的大意。

　2、讨论：

　⑴ 抓意象，山水风雪行：

　说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)

　想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)

　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　⑵ 品意蕴，故园无此声：

　“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?

　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。

　“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。

　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的'是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。

　从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。

　3、有感情的朗读全词。

　 三、总结延伸，升华情感

　1、再次回读这两首思乡诗词。

　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)

　3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次诵读《秋思》、《长相思》。

　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　设计点评

　诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“”“化情”融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。